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在数学课堂中如何合理培养学生个性21世纪是一个日新月异的时代，知识的传播方式和手段越来越新颖多样，在这样的时代环境中，学生的个性也受之影响，变得更加鲜明。小学教育阶段是一个人成长和发展的重要时期。这就要求我们小学数学教师教学不仅要面向全体学生，更要适应学生个性发展的需要。如何发挥小学数学教学的功能，把握好小学数学教学与学生个性发展之间的联系，促进学生的个性发展呢？现结合自己的教学实践，现在此谈谈自己的思考。一、尊重选择张扬个性《标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学过程中教师引导学生掌握知识的过程是要把认识成果转化为个体认识。承认差异，这是实施教学的前提也是发展学生个性的前提。因为学生在智力、社会背景、情感和生理等方面，每个个体存在着差异性。教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展。教学的实质就是让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或生长点。我国古代教育中的“因材施教”，就是一种个性教育的思想。这种思想虽然源远流长，但在今天的教育教学中却没有得到具体的呈现。我们还是需要挖掘它的内涵，然后一一落实到自己具体的教育教学中来。二、创设情境营造宽松学习氛围是发展学生个性的基础上好一堂课必须激发学生学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境。在教学中，我们可以利用学生“好动、好奇”的心理，恰当的设问，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去。三、探索后要求学生语言数学化《标准》中指出：“数学教学应关注学生的生活现实。”因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入。出示周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜），让学生进行一荤一素的自由搭配，初步感知搭配的意义。（2）展开。出示周三的菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜），再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。（3）巩固。出示周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜），让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？（4）应用。超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。然而，尽管学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是在研究排列方案时学生为了写下这些菜名、在交流排列方案时老师为了板书学生的搭配结果均花费了大量的时间。数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。所以说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”四、优化课堂教学模式是发展学生个性的关键“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。有位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。生1：我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）生2：我是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……师（迫不及待地）：你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）生3：老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放在一起。师：可以这样吗？（老师更为失望）生4：老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。师（双眼放光）：啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。（兴奋、激动溢于言表）解读学生的个性化分法，使人感受到这里闪耀着智慧摩擦的火花，绽放着思维灵动的光芒。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。课堂是学生成长的主要园地，小学数学教学应该结合教学对象、教学环境、教学内容等因素，尊重学生的个体差异，营造民主的学习氛围，依靠优化课堂教学模式，突出提升学生创新思维，去促进学生的个性健全发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在课堂上教师要给学生一片自主的探索空间，放手让学生表达，让学生自己找出规律，得出结论，让学生的思维擦出火花，使学生的智慧在手指尖上跳动，个性得到张扬。