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在阅读教学中学写作写作是中学生语文课程的重要组成部分。《语文课程标准》的写作总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作时学生最困惑的地方一是没有生活素材，不知道写什么；二是不知道该怎么写；三是写出的文章表达平淡。从写作角度讲，学生贫乏的是阅读和思想，而不是生活。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，平时的储备对写作非常重要。如同富兰克林所说：“空袋子难以直立。”古人云：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”因此，如果能引导学生把阅读课本中荟萃的一百多篇名篇佳作的感受融入自己的文章中，应当是一条通向成功写作的捷径。在阅读教学中要分解目标，化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练积累优美的词语、句子，多采用仿写的形式进行训练；人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会人物形象和情感，多采用修辞手法的综合运用进行训练；写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，多采用读悟仿的形式进行训练；谋篇布局精当的课文，就重点进行整体感悟，多采用学以致用的形式进行训练……这样，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练落到实处。一、在阅读教学中给学生引入写作源泉如教学鲁迅的《社戏》一文，在分析讲解完课文后，从课文中挖掘写作源泉进行“课文作文”，教给学生认识事物的方法，深入思考的能力，培养学生健康高尚的道德情操和人格个性。让学生以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片段或新篇章。二、在阅读教学中使学生体悟谋篇布局的重要性如教学朱自清的《春》，这篇文章最大的特点是结构精巧，且篇幅不长，与初中学生作文的篇幅要求颇为接近。针对学生在写作结构安排上普遍存在的问题，在教学中就有意识地将这篇文章的教学与写作辅导挂上钩，侧重在谋篇布局上进行教学内容的挖掘。盼春（开篇点题，总领下文）绘春：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图赞春：娃娃（新）、姑娘（美）、青年（力）线索是结构的核心，线索抓不准，结构就理不清。文中作者紧紧围绕着春，通过描绘春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅主要画面，赞美了春天给人带来的生机、活力和希望。春是作者抒发赞美之情的对象，也是文章的线索。全文用总分总的结构方式，绘春部分由草、花、风、雨这些自然景象到人们迎春，层次清晰、脉络清楚地再现了江南春天万物复苏、生机勃勃的动人景象。三、在阅读教学中教给学生写作方法如教学《夏感》、《济南的冬天》和《云南的歌会》时，就可重点突出其文笔优美，感情真挚的特点，进行写作方法的教学。1.加修饰语，运用修辞手法使景物生动具体如《夏感》的教学：（叙述句）夏天是热烈的，金色主宰了世界上的一切。（描写句）好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味（比喻、拟人手法）。2.通过动静、色味、虚实、高低等多个角度描写，使景物生动具体如《济南的冬天》的教学，括号里的内容及加点的词语就可以成为写作教学的内容。最妙的是下点小雪呀（统领全段）。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇（静态描写、色彩、比喻、拟人手法）。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤（虚实结合、以动写静、拟人手法）。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色（从高到低、拟人手法）。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气（“太秀气”与“妙”相照应、总分总结构）！3.融入作者的感受，使景物生动具体如《云南的歌会》的教学，加点的词语写出了作者在山路上听到赶马女孩自由歌唱时的感受。在昆明乡下，一年四季，早晚都可以听到各种美妙有情的歌声。由呈贡赶火车进城，向例得骑一匹老马……马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的；一面就听各种山鸟呼朋唤侣，和身边前后三三五五赶马女孩子唱着各种本地悦耳好听的山歌。有时面前三五步路旁边……伏在草丛中的云雀群，却带点鼓励的意思相互应和。直到穷目力看不见后，忽然又像个小流星一样，用极快速度下坠到草丛中，和其他同伴会合，于是另外几只云雀又接着起飞。赶马女孩子年纪多不过十四五岁，嗓子