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在教学中欣赏 在欣赏中教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01大家在平时的教学中是否留意过这种现象：有些看似教学水平不高的教师，教学成绩却很好；有些公认教学水平高的教师成绩却不及他人呢？从身边优秀教师的课堂里，我找到了答案：这些优秀教师能把课上到学生的心窝里，能用积极的评价语言鼓励学生的独创性，让学生感觉到老师对自己的欣赏。把课上到孩子们的心里，让学生感受到老师对老师对自己的欣赏，成了我追求的境界。刚开始，只要学生举手发言，不管怎样表达，表现，一味给予表扬，不论问题深浅，只要回答正确，我都会对他们说你真棒，有时候还会让全体学生给掌声。学生体会不到成功的喜悦，对我的夸奖习以为常，无动于衷，没有感受到老师对自己的欣赏。不行！我得让学生觉得我是他们的“知己”，因为我知道“士为知己者死”（努力学习）。怎样才能让学生觉得老师的激励是对他们的欣赏呢？我请教了一些优秀教师，才知道在备课时，应对自己提出的问题预设多种答案，然后再针对这些答案设计评价语。我把这些经验当成法宝并运用到课堂教学中。在上《致空气》这一课时，在朗读环节，我说我想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？一学生站起来说；“老师，我只读二三节可以吗？”读完之后，我说：“读的正确流利，但可以发挥的更好，如果你是邵燕祥，经历了文革时期的黑暗和迫害，坚韧地活了下来，你会怎样读这两段，大家练一练，准备挑战这个同学。”同学们练了之后，那个同学想再读一遍，我对他说：“我相信，你一定能比上次读的更棒！”读完之后，我对他说：“真为你高兴，一遍比一遍读得好！”又一个学生自愿站起来读第五节，读得激动兴奋，我说：“请你到讲台上来读！”然后面向同学说：“让我们再一次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他的兴奋和喜悦！”读完之后，学生热烈鼓掌，我说：“掌声就是对你的认可和鼓励！”他激动鞠躬：“谢谢大家！”接着又有几名同学站起来读，我说：“短短几分钟，你们把这首诗读得正确流畅，有的同学还能读得声情并茂，正是好样的！接下来，如果你们能够潜心地默读课文，与邵燕祥对话，一定会有意想不到的收获！”在合作探究环节，我设计了三个问题其中有一个问题是：“这首诗真的是仅仅表达对空气的赞美之情吗？”经过讨论之后，一个同学说：“作者实际是借对空气的赞美来讴歌给予自己帮助的人。作者在饱受摧残的岁月里，觉得这些帮助是人间最温暖的真情。”我充满激情地说：“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，老师欣赏你，来，咱们握个手！”在最后让学生谈收获时，同学们一个一个站起来谈这节课自己的收获，有的说学到了朗读技巧，有的说知道了象征这种表现手法并会运用，有的说明了这首诗是对人间真情的赞美和呼唤，以后自己会尽量的帮助困境的人。下课铃响了，有些同学还觉得意犹未尽，我拖堂了，我知道这都是“欣赏”惹得“祸”。慢慢地我尝到了激励欣赏的甜头，并学会灵活地运用。下面谈一下我的粗浅认识：一、激励性评价的重点在于如何抓好契机也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。如：在讲《细柳营》时，一个同学读到“将以下骑送迎”时，把ji读成了qi。这时候，教师如果没有进行及时评价，就很容易使学生不知对错，或者视错为对。反之，如果学生在读对的情况下，教师如能给予及时的激励性评价，二、将评价的自主权还给学生总所周知教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。有时候将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花，通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高目标迈进。三、课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥，不然，学生则会启而不发，课堂气氛沉闷。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。另外老师要善于捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维。因为最有效的教学在于形成一种使学生似