在阅读教学中优化学生的对话.docVIP

在阅读教学中优化学生的对话在阅读教学中，要珍视学生的阅读期待，在对话中增强意识。对话的心态，应从遵从走向反思;对话的面貌，应从单一走向多元;对话的品质，应从肤浅走向深刻;对话的流程，应从平移走向渐进。调动学生的阅读情感，在对话中情趣共济。尊重学生的阅读体验，在对话中张扬个性。一、珍视学生的阅读期待，在对话中增强意识在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的认知能力就得到强化，认知结构就得以进一步巩固（即同化）;一种是不如所料，即阅读对象在预测中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（即顺应）。其实，阅读预测对于学生来说就是一种期待。珍视学生的阅读期待，不仅有助于学生加强对文章的理解，还有助于增强学生在阅读过程中的主体意识。教师在教学中可采用以下一些策略：利用期待，填补空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，这有助于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要心理倾向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌烦，而教学程序和教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该常中有变，以满足学生的好奇心，增强学生的主体参与意识，从而使阅读期待在阅读教学中焕发出巨大的生命力。二、调动学生的阅读情感，在对话中情趣共济师生是教学的参与者，他们真诚敞亮自己，彼此欣赏，互相悦纳。学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。这种人文关怀是教学处处充盈着奔涌的激情。这些是师生对话得以存在和舒展的人文情境。在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，磋感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振。下面的一个教学片段，足以印证师生的平等对话，建构了一个富有情趣的阅读教学情境：生：风儿不闹了，浪儿不哭了，深夜里，大海睡觉了。（该生读得声音很响亮。）师：大海玩累了，终于睡觉了，让我们轻轻地读，别吵了她。听老师读。（老师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生情不自禁地发出了赞叹）生：老师读得真好听，我也要像你一样读。师：（播放多媒体演示，边述说）深夜，蓝色的天幕上有金黄色的明月;星星，大海安静地起伏，倒映着明月、星星，谁来读读第二句？生：她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声。师：你为什么这样读？生：大海太疲劳了，沉沉睡去，还发出鼾声，我觉得很可爱，所以我觉得要轻轻地慢慢地读。由此可见，阅读教学的对话，犹如两块玉石相互碰撞。让阅读教学情趣共济，让对话充满人性的魅力。三、尊重学生的阅读体验，在对话中张扬个性学生是阅读的主体，应该还学生真正的读者地位。学生阅读文本是探索与创作的过程，是学生与文本和作者对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应该成为学生阅读的导师而不是居高临下、控制信息的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，创设有利于学生阅读的情绪化的“场”，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生，尊重学生的阅读感受，敏锐地关注学生的阅读体验，让学生在对话中张扬个性。“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的又一个基本理念。如果把学生封闭在教材的框框之内，容易导致学生思维的线性延伸、平面滑行，且容易形成定势心里，导致学习兴趣的削减。教师要善于选取相关的文本资料，通过不同文本的交互辉映，为学生创建一种全新的开放的空间，这种进口主题向外辐射的阅读方式可以把不同的文本联结组合在一起，使它们之间产生一种立体的和谐效果，帮助学生举一反三地进行阅读理解。例：在教学王冕的《墨梅》时，我就以“梅”为主题，进行了尝试。我想把陈亮的《梅花》“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春消息，不怕雪埋藏”设计成谜语，让学生踩踩诗中写的是什么。这样不仅巧妙的引出主题，亦使学生初步了解了梅花的品格。接下来我有结合诗的内容指导学生欣赏王安石的《梅花》和毛泽东的词《卜算子咏梅》，使学生对梅花的高尚品格留下了深刻的印象，对王冕的“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”也就有了更深的理解。一位不畏权贵、鄙视流俗、贞洁自守的人物形象也在学生心中丰满起来。综上所述，实践已初步证明，并将进一步证明，在中高段的阅读教学中，开展互动对话式教学，是促进阅读教学扎实、深入，提高阅读教学质量的行之有效的途径。营造对话探究意味的课堂，只是中华文化渊源中的沧海一粟。作为教师就要有意识地挖掘教材中的阅读内涵，让阅读对话诗意地器具在文化的大地