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美术教学要让学生“随心所欲”
内容摘要:新课程改革正如火如荼地进行着,但我们的美术教学还是在重复着那曲课改前的老歌。老师的教学方法简单、粗糙,教学观念陈旧,忽视学生的心理与身体发展特点,学生的个性得不到解放、张扬,学生的心灵完全禁锢在教师的教学中。如何改变这种状况,这是本人在教学实践中作的一点探索与思考,试以本文与同仁们共商。 关键词:美术课堂 学生 个性发展 自由在我们的美术教学中经常会有这样的现象:教师课前可谓精心设计教案,上课程序可谓严谨。可是学生呢,你讲的是津津有味、头头是道,他听的是枯燥泛味、时时瞌睡;作业时,有很多学生的作业是“不入正轨”,你教他画“狗”,而他画的是“猫”。这是学生的“不务正业”,还是学生的“故意捣鬼”?不是,这恰恰反映了我们的美术教育的现状:美术教育不合“人意”,不符“学情”。新课程标准明确要求我们的教学要以“人”为本。这就要求我们的教师,必须了解学生,走进学生的心里,想学生之所想,教学生之所需;让学生的心灵得到自由,让个性得到解放,画心中之画,表心中之情。正所谓让学生“随心所欲”,要做到这点,我认为教师应从以下几个方面去改进:一、了解学生生活,巧置情景,调动学生的感知欲。要让学生喜欢美术,就必须要让学生从心里对美术产生一种需要。心理学、教育学认为:一切人的生存和发展都不能离开环境,儿童自出生后就会在社会生活、周围环境及家庭中生活成长。由此可知,要了解学生的需要,要让学生产生美术学习的需要,就必须深入地了解学生的生长环境及生活,贴近于他们的真实生活。了解这一点,就了解了学生的心理需求。例如在教学《淅沥的小雨》这一课时,按照常规的美术教学就是教师借助所有可能的教学手段,如挂图、多媒体等,精心地设置一个虚拟的下雨的情景。然后教师引导学生去回忆下雨的情景了,加上教师所谓的“形象生动地”描述来让学生获得对下雨的感受。这样的教学会取得好的效果吗?非也。这种虚拟的场景对小学来讲,太遥远、太不可感知了,很难触动学生的感受,激发学生的情感,他们也就难以积极地去回忆、去创作了。还有,心理学告诉我们,学生的不随意记忆在小学低年级学生中占优势,他们对已经历过的事物很难有理性地、整体地把握。因此,让他们在教室中回忆下雨的情景,就不可能对小雨有一个全面的认识与把握,无异于纸上谈兵,学起来也就枯燥无味。针对这种情况,我调整了《淅沥的小雨》的教学,一是调整教学时间,在恰逢下雨时才教这一课。这办法看起来有点笨,但它可以让学生感受到真实的雨,亲切而形象,学生的学习热情大增。二是让学生走出教室,让他们到雨中去嬉戏、去体验,感受实实在在的雨,这对于他们来说是形象的,感受是深刻的,他们对小雨中的形象充满表现欲望,这样就会主动、积极地去把雨中的感受画下来。其实,“在玩中学”、“寓教于乐”是新课程的理念,让学生在轻松愉快中掌握知识是师生的共同愿望。实践证明,他们对“雨中抱头而跑”、“雨中险些摔跤”等情形表现得很形象、很生动。因为在这种愉悦与激情中,他们的感知由被动变为主动,由呆板变为敏锐,久而久之,这种感知会成为一种心理需要,变成一种自觉。所以我们必须让学生主动地、充分地感知生活和环境,做到“心中有画”。二、走进学生心灵,体验情感,激发学生的创作欲。对于学生来讲,他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映,是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待,悉心体验,不可小视。在我们的美术教学中经常会有这样的现象:有的学生在教师刚布置完作业一会儿就举起自己的作业本让老师看,“老师,你看我画得怎么样?”乍一看,他只是在自己的本子上画了一些你不知名的点与线罢了。对于这种现象也许你会很气愤,但如果教师了解学生的话,你就会知道这不是小孩的一时冲动,也不是他的故意作秀,他却恰恰给你传递了一个重要的信息:这位学生开始喜欢上了美术,他只是在试探老师对于他们的态度,需要的是得到老师的表扬。例如,在教学完《闪光的烟花》后,大部分学生按老师的要求完成了作业,但有一个学生他没有按老师的要求画出烟花的不同形状与色彩,而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点,这些点和线充满了整个画面,看上去很乱,你也许会气愤地说这简直不是一幅画。但你能说这不是一幅很好的画吗?这幅画里不是充满了激情吗?只要我们仔细地、冷静地回忆生活,站在学生的角度去想想,这不是一位小学生对烟花的独特感受吗?孩子们的创意是永远意想不到的,在孩子们幼小的心理,一切都如春天般的花朵绚丽多姿,他们可以选择自己的表达方式传达心里的烟花形象。烟花在大人的眼里可能是一个一个的,但在孩子眼里就有可能是一点一点的,一条一条的,也有可能是其它形状的。这一切的不可思议,其实是孩子的心理发展程度决定的。对于这种情况,我没有批评他的马虎与浮躁,反而表扬他观察生活仔细、角度独特。从此以后,这位学生的作业非常
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