美术教学要让学生“随心所欲”.docVIP

美术教学要让学生“随心所欲” 内容摘要：新课程改革正如火如荼地进行着，但我们的美术教学还是在重复着那曲课改前的老歌。老师的教学方法简单、粗糙，教学观念陈旧，忽视学生的心理与身体发展特点，学生的个性得不到解放、张扬，学生的心灵完全禁锢在教师的教学中。如何改变这种状况，这是本人在教学实践中作的一点探索与思考，试以本文与同仁们共商。 关键词：美术课堂 学生 个性发展 自由在我们的美术教学中经常会有这样的现象：教师课前可谓精心设计教案，上课程序可谓严谨。可是学生呢，你讲的是津津有味、头头是道，他听的是枯燥泛味、时时瞌睡;作业时，有很多学生的作业是“不入正轨”，你教他画“狗”，而他画的是“猫”。这是学生的“不务正业”，还是学生的“故意捣鬼”？不是，这恰恰反映了我们的美术教育的现状：美术教育不合“人意”，不符“学情”。新课程标准明确要求我们的教学要以“人”为本。这就要求我们的教师，必须了解学生，走进学生的心里，想学生之所想，教学生之所需;让学生的心灵得到自由，让个性得到解放，画心中之画，表心中之情。正所谓让学生“随心所欲”，要做到这点，我认为教师应从以下几个方面去改进：一、了解学生生活，巧置情景，调动学生的感知欲。要让学生喜欢美术，就必须要让学生从心里对美术产生一种需要。心理学、教育学认为：一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就会在社会生活、周围环境及家庭中生活成长。由此可知，要了解学生的需要，要让学生产生美术学习的需要，就必须深入地了解学生的生长环境及生活，贴近于他们的真实生活。了解这一点，就了解了学生的心理需求。例如在教学《淅沥的小雨》这一课时，按照常规的美术教学就是教师借助所有可能的教学手段，如挂图、多媒体等，精心地设置一个虚拟的下雨的情景。然后教师引导学生去回忆下雨的情景了，加上教师所谓的“形象生动地”描述来让学生获得对下雨的感受。这样的教学会取得好的效果吗？非也。这种虚拟的场景对小学来讲，太遥远、太不可感知了，很难触动学生的感受，激发学生的情感，他们也就难以积极地去回忆、去创作了。还有，心理学告诉我们，学生的不随意记忆在小学低年级学生中占优势，他们对已经历过的事物很难有理性地、整体地把握。因此，让他们在教室中回忆下雨的情景，就不可能对小雨有一个全面的认识与把握，无异于纸上谈兵，学起来也就枯燥无味。针对这种情况，我调整了《淅沥的小雨》的教学，一是调整教学时间，在恰逢下雨时才教这一课。这办法看起来有点笨，但它可以让学生感受到真实的雨，亲切而形象，学生的学习热情大增。二是让学生走出教室，让他们到雨中去嬉戏、去体验，感受实实在在的雨，这对于他们来说是形象的，感受是深刻的，他们对小雨中的形象充满表现欲望，这样就会主动、积极地去把雨中的感受画下来。其实，“在玩中学”、“寓教于乐”是新课程的理念，让学生在轻松愉快中掌握知识是师生的共同愿望。实践证明，他们对“雨中抱头而跑”、“雨中险些摔跤”等情形表现得很形象、很生动。因为在这种愉悦与激情中，他们的感知由被动变为主动，由呆板变为敏锐，久而久之，这种感知会成为一种心理需要，变成一种自觉。所以我们必须让学生主动地、充分地感知生活和环境，做到“心中有画”。二、走进学生心灵，体验情感，激发学生的创作欲。对于学生来讲，他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映，是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待，悉心体验，不可小视。在我们的美术教学中经常会有这样的现象：有的学生在教师刚布置完作业一会儿就举起自己的作业本让老师看，“老师，你看我画得怎么样？”乍一看，他只是在自己的本子上画了一些你不知名的点与线罢了。对于这种现象也许你会很气愤，但如果教师了解学生的话，你就会知道这不是小孩的一时冲动，也不是他的故意作秀，他却恰恰给你传递了一个重要的信息：这位学生开始喜欢上了美术，他只是在试探老师对于他们的态度，需要的是得到老师的表扬。例如，在教学完《闪光的烟花》后，大部分学生按老师的要求完成了作业，但有一个学生他没有按老师的要求画出烟花的不同形状与色彩，而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点，这些点和线充满了整个画面，看上去很乱，你也许会气愤地说这简直不是一幅画。但你能说这不是一幅很好的画吗？这幅画里不是充满了激情吗？只要我们仔细地、冷静地回忆生活，站在学生的角度去想想，这不是一位小学生对烟花的独特感受吗？孩子们的创意是永远意想不到的，在孩子们幼小的心理，一切都如春天般的花朵绚丽多姿，他们可以选择自己的表达方式传达心里的烟花形象。烟花在大人的眼里可能是一个一个的，但在孩子眼里就有可能是一点一点的，一条一条的，也有可能是其它形状的。这一切的不可思议，其实是孩子的心理发展程度决定的。对于这种情况，我没有批评他的马虎与浮躁，反而表扬他观察生活仔细、角度独特。从此以后，这位学生的作业非常