翻转课堂：让自主学习迈向更深处.docVIP

翻转课堂：让自主学习迈向更深处“学生在课前通过视频或相关资料进行新知识的学习，在课堂上消化巩固和融会贯通”的翻转课堂给教育带来新气象。国内很多学者也进行了相关研究，但主要集中于翻转课堂的介绍、教学模式的探究等方面。本文结合高中化学学科的特点，通过对翻转课堂的基本探究，以“碳酸钠的性质与应用”为例进行教学实践研究，以掌握翻转课堂教学实践的过程、方法与注意事项，进一步促进课堂教学变革，让学生的自主学习真正落到实处。化学教学中存在的问题学生的学习兴趣消减 化学与其他科目不同，它富有极强的科学性。很多知识点，学生只有通过实验才能掌握得更加扎实，但实际课堂并非如此。很多教师过于看重考试成绩，把大部分的注意力放在理论知识的讲授与习题的解惑上，对实验教学并不重视。这样的课堂，比较枯燥无味，学生必然失去学习兴趣。学生的主体性和自主学习无法落到实处 在传统的教学过程中，知识的获取，往往是通过教师的讲授来完成的，而知识的内化是通过学生的课后练习来实现的。教师忽略了学生的认知感受，学生失去了以主人翁的身份参加教学的机会，变成课堂中的配角和接受知识的工具。这样的课堂，“教师中心”现象严重，学生失去了自主学习的空间。学生缺乏合作交流 高密度的课堂，使得教师留给学生自主掌控的时间不多。师生之间、生生之间的交流与合作的机会缺乏。学生很少提出自己的问题，也很少对他人的结论提出质疑，交流“淡漠化”倾向严重。翻转课堂概述翻转课堂是相对于传统课堂而衍生出来的一种新型的教学模式。相对于传统课堂而言，它的“翻转”实质上是对传统的课堂教学理念的翻转。其显著特点是课堂教学的形式和时空的“颠倒”，将课堂内外相互颠倒融合，极大地提高了学生在学习中的主体性和自主性。翻转课堂的内涵是教师的辅导和学生的自主学习相结合。首先教师可以将教学内容录制成视频，上传至QQ或校园网FTP，学生对教师本人拍摄制作的视频充满好奇。学生争相下载视频，点击观看，让随时随地、自定步调的学习成为可能。这样的模式有利于夯实基础，提升兴趣，有效预防学困生的出现，同时也为学生提供了相对独立的自主学习的空间。教师的主体任务不再是讲授，而是在课前设计和制作教学视频及相关的文档资料，并针对学生课前自主学习遇到的困难和疑惑，提炼出需要探讨的核心问题，同时在课堂中进行有针对性的辅导和答疑。翻转课堂，让课堂时间更为宽裕，教师就有更多的时间关注全体学生，进一步调整教学策略，协助学生学习。这是对传统教学模式的一种挑战，也是对教师的锻炼和提升。学生的主体任务不再是被动地接受知识，而是在互联网开放的平台上自主地参与到学习中来，学生主体性和本位性得到充分彰显。学生借助于教师制作的教学视频和开放的网络资源，通过自主学习，完成知识的初步建构。课堂则成为他们探究问题、讨论合作、内化知识的场所。翻转课堂理念下的教学设计翻转课堂理念下的教学设计分为课前、课中和课后任务，如下图所示。“碳酸钠的性质与应用”的教学设计思路是将碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质、用途等识记的部分在课前任务中完成，并在课前通过观看视频初步了解碳酸钠和碳酸氢钠的性质差异，课前自主学习任务单的完成情况直接决定课中任务各环节的内容、时间和比重。课堂中学生先在教师的组织下就核心疑难问题展开探讨，完成知识的建构，再通过合作交流，实验探究等方式进行知识拓展。课后，通过再次观看视频和完成课后练习，进一步巩固碳酸钠和碳酸氢钠的性质。学习内容分析 本教学内容是苏教版《化学1》教材专题2“从海水中获得的化学物质”中第二单元“钠、镁及其化合物”的第二课时。钠的化合物是本单元的重点之一，通过钠的化合物的学习，可以加深巩固钠的知识，并为后续元素化合物和离子反应的学习奠定基础。本堂课所涉及的碳酸钠和碳酸氢钠与日常生活息息相关，因此学好本节内容有重要的实际意义。学习目标分析 ①知识与技能：探究认识碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质，初步体会它们性质的差异;知道碳酸钠和碳酸氢钠在生产、生活中的用途;了解侯氏制碱法。②过程与方法：通过经历实验探究和问题讨论的过程，掌握鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的方法，初步形成推理、综合归纳的能力;通过课前观看视频、完成自主学习任务单以及课中合作学习、成果交流、反馈评价等多种形式的学习活动，提升自主学习能力。③情感态度与价值观：激发学生的求知欲望和自主学习的期望，培养学生认真细致和严谨求实的科学态度，激发学生的爱国热情及学习兴趣。④重点：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别。⑤难点：碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别。学习者特征分析 学生已经学习了物质的分类与转化、物质研究的基本实验方法、化学实验的基本操作、氧化还原反应的基本原理等知识，具备了自主设计实验来完成简单的探究任务的能力。但常规教学方式下，学生往往被动学习，自主学习能力比较薄弱。班级学生人数众多，但合作交流的意识欠缺，需要加强小组活动的合作性评价，让