职业教育与艺术教育双轨并行.docVIP

职业教育与艺术教育双轨并行课题项目2013年安徽省职业与成人教育学会课题“高职艺术专业‘项目主题式’课程与教学模式实证研究 ”[课题编号：BCB13024]。作者简介沈 杨（1982―），女 ，安徽肥西人，合肥工业大学硕士研究生。摘 要：本文以室内设计基础和课程设计两门课程教学为例，阐述装饰艺术设计专业课程教学改革的必要性。按照职业教育项目主题式理论，以职业岗位分析和职业活动的工作过程为教学内容体系构建参照系，通过多种手段创新理论教学；同时注重艺术教育的创造性思维训练，通过跨界思维的培养，挖掘出每位学生自身潜能。实践证明，职业教育和艺术教育两种形式在艺术专业人才培养中相辅相成，缺一不可。关键词：职业；角色；创意；跨界当代中国职业教育的工作过程和项目化课程的探索，对艺术职业教育发展起到了引领和带动作用，产业、行业、企业、职业、任务、产品等实践性要素纷纷进入艺术职业教育课程与教学改革领域，然而在实践中我们发现，艺术职业教育与其他职业教育有所不同，它既有职业教育的特点，又有着艺术教育本身的特色，如果只强调技能，会使艺术专业人才的创新发展能力受到阻碍，如果只强调艺术，又与职业教育的改革步伐不相符合。正是基于这一状况，在项目主题式课程和教学模式的改革基础上，我们提出了职业教育与艺术教育双轨并行的指导思想，即在授课过程中打破原有章节的划分，以职业能力培养为中心，围绕室内设计师的素养，从“市场、宣传、设计、技术”四个方面为出发点，脚踏实地进行装饰艺术设计专业课程的建设与教学模式创新，真正发挥每一门课程应有的作用。一、目前课程教学中普遍存在的问题以“室内设计基础”课程为例，该课程作为装饰艺术设计专业方向的设计入门课程之一，是教学环节中较早全面阐述室内设计的定义、介绍设计师素养和室内设计原理的理论研究课程，它是学生在低年级阶段全面了解本专业对应的岗位职责和基本技能的入门课程、为学生后续专业课程的学习打下基础，可是在近几年年的教学实践中，笔者越来越体会到设计理论课程教学中存在一些问题。理论教学是实践教学的辅助，是帮助学生掌握职业基本知识、拓展专业视野、提高设计文化修养、培养想象力、创造力和审美能力等的重要途径，光有实践的教学培养出来的是技术工人，而设计师不仅具有绘图功底，更重要的是对设计的责任意识，要有丰富的涵养，精湛的技艺源于生活积淀和个人品质修炼。因此，一些涉及传统文化、素质拓展、大师研究的理论课程就显得尤为重要。但是，艺术生普遍文化水平较低，理解力和思考力都较为欠缺，学习主动性不足，这一切给教师传授知识与学生的学习都带来极大地困扰。二、课程教学改革的必要性让学生对课程内容产生兴趣与热情，能够以一种积极的心态投入课程学习，是笔者不断思考的一个问题。作为老师都有这样的体会，与其辛辛苦苦讲45分钟，讲很多内容，学生听过就忘，不如抓住一个重点，一堂课下来，学生能够记住一个要点，懂得一个道理，或者创新意识得到增强，那么这堂课就成功了。在教学改革过程中，通过主题式教学思想将课程设计成一个个主题工作任务，然后围绕主题任务，改革教学方法与手段，充分发挥学生们的主观能动性，使学生真正理解并深刻地体会，这样的教学才具有意义。三、装饰艺术设计专业课程教学改革创新探索1.说讲结合，明确目的从多年的教学经验来看，学生特别是新生对于专业课程体系的设置和所需要的知识体系结构是不了解的，对于为什么学这门课，这门课程在整个课程体系中所处的地位以及与其他课程的相关性问题是不清楚的，特别是一些艺术课程之间是串联关系，如果单纯地只学习某一门课程，就像是盲人摸象，最终的结果是学了后面忘了前面，到了课程设计阶段，才恍然大悟，后悔当初没有用心学习，但为时已晚，往往只能应付了事。说讲结合，就是把说课变为讲课，将教师在专业活动中与同行交流的教学设计稍加改动，变为课程的第一讲内容――学前导航，使学生们从一开始就对这门课程的定位、目标、内容、学习方法等有清晰的认知，知道为什么要学、学什么以及怎么学，从而明确学习目的，端正学习态度。2.角色扮演，调动兴趣职业教育项目主题式理论是以工作过程为导向来设计课程和教学内容的，还原真实的工作情景有助于学生树立职业意识，逐步实现学生向职业角色的转换。“室内设计基础”课程是一门百余人的合班课，如何在这样一个大课堂的理论教学中让每个学生真正融入课堂，充分调动学生的教学积极性，变被动的接纳为主动的学习，是笔者一直探索并为之努力的事情。在讲到与客户洽谈沟通时，提前布置同学们课下编写剧本、排练小品，课上再现家装展览会现场、新房交付现场、装饰公司现场等不同场合与客户沟通洽谈的情景，扮演角色有不同职业不同年龄的客户、业务经理、设计师等，自编自导自演的小品将家装工程的承接形式、与客户洽谈的准备、沟通技巧等所需理解的知识内容生动、立体、透彻地展现出来，这种角色体验让表演者和观