让“读”为语文课堂插上腾飞的翅膀.docVIP

让“读”为语文课堂插上腾飞的翅膀摘要：我总结了多年的教学实践经验，遵循教学是双边活动这一规律，提出了以教师的“研读文本”和学生的“朗读课文”，即以“读”为核心的理念――让读为语文课堂插上腾飞的翅膀，引领学生进行快乐的语文之旅。关键词：研读文本;朗读;思考;勃发;腾飞曾记得“国培”的时候，专家们发出了“语文”难教的感叹，殊不知，这更是我们一线教师心灵的创伤。汉语，是我们的母语、国语，却被学生们看成是最简单的科目，他们往往放之不学或泛泛而学。教师们迷茫于不知如何教，语文课堂也在不觉中失去了其生动性和丰富性，学生们考起试来当然一塌糊涂。让人抓头挠腮之际，“让读为语文课堂插上腾飞的翅膀”这一理念在长久的酝酿中悄然而出，给予了我教好语文科目的信心。让读促进教师业务钻研能力的提升，让读提高学生学习语文的兴趣，让读促使语文教学成绩的不断提高，让“读”为语文课堂插上腾飞的翅膀！“读”为何物？读亦即研读、朗读、阅读、思考、顿悟（本文主要针对“研读”和“朗读”而言）。它的对象既是学生，也包括老师。如何使“让读为语文课堂插上腾飞的翅膀”由理想变为现实？笔者在多年的教学实践中，不断探索、反思和总结，有以下一些肤浅的观点：一、教师深入地研读文本，做到有效教学不可否认，我们很多时候并未曾真正认真地研读过文本，更未曾设计出有效的教学讲稿，一切均只是“外围游击，表面滑行”罢了。教师如何深入地研读文本，做到有效教学呢？（一）、走进文本，读懂作者，这是我们备课时应做到的最基本的环节。或许，大多数教师都曾这样做过：上课伊始，便煞有介事地向学生详细介绍文章的作者及其写作背景，恨不能将作者的传奇故事一一倒出。殊不知这繁杂的讲解对学生解读文本或体会作者的情感要么贴上标签，要么丝毫不起作用，还浪费了时间。其实，要想抓住学生的胃口，提高教学的效率，教师必须得先了解学生以前所接触过的作家及作品，即分析学生的知识经验和生活视野，挖出他们的“家底”，以便授其所需、填其所缺。其次，教师要深入地“研读”文本：敲开语句的外壳，走进内容，反复咀嚼，研读出一些关键词语的引申义、比喻义及双关语等，并能透过文字的表面看到作者想要真正表达的东西。在此基础上，教师才能抓住与文本知识联系最紧密而学生又是空白的部分作介绍，引导学生探索。这样，我们既消除了学生的疲劳厌倦感，又提高了教学效率。（二）走进文本，读出自我，这是教师对文本的创造性阅读。在解读文本的时候，教师对文本的理解必须是自己的理解，而不应只是参照教参，千篇一律地去教学同一篇文章。读文本的时候，教师要着眼于最关键的亮点（或特别能表现作者语言特点的、或能展现独特结构安排的、或能挖掘出作者隐藏在内心深处的情感的部分）深入研读，将其读懂、读透，甚至读出新意。我相信，在深入研读文本并创造性的理解文本的基础上，讲台上的教师一定是激情昂扬、魅力四射的;座位上的学生定然是两眼放光、兴趣盎然的;整个课堂的氛围必定是群情激动、热烈欢快的。如此生动有趣的课堂，让学生有了拨云见日的喜悦，有了凝神静思学态和提笔抒怀的兴致。读，提升了教师的语文素养，赋予了语文课堂无穷的魅力，为语文课堂的腾飞准备了“翅膀”！让“读”为语文课堂插上腾飞的翅膀，不但需要教师的研读文本――为学生准备好翅膀，更离不开学生的“读”――主动插上翅膀。二、学生在朗读中思考、探索、顿悟、勃发（一）朗读的缺失现象：朗读是学习语文的重要途径和方法。然而如今，我更加肯定一个越来越严重的坏现象：现在的初中生，越来越不愿意开口读书了，朗读水平每况愈下。课堂上齐读还能有点声音，但或表情木然、或字字停顿、或拖腔唱读;单个学生朗读时则磕磕碰碰、干干巴巴、句读不分、索然无味。即使是在黄金时段的早自习，学生们也懒得张口。心痛之余，我不禁感叹道：中学生的朗读已不再是能力的问题了，重要的是兴趣的问题了！学生因没有充分地朗读而无法入情入境，语文课堂变成了教师唱独角戏，不得不说，没有朗读的语文课堂是失去活力和魅力的课堂。著名教育家叶圣陶先生早就对这种不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”①今天，在新课程改革不断推向深入之时，我想我们更应该重视并充分发挥朗读的作用了。（二）何为朗读？特级语文教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动;是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动;是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。……。②如此精辟而富有时代气息的定义，无疑是我们语文教师指导好学生朗读的金钥匙，我们应运用好这把金钥匙，让课堂在学生的动情朗读下充满活力、充满智慧和创新。（三）指导朗读，让学生在朗读中思考、顿悟、勃发。新大