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《泊船瓜洲》教案设计 五年级上册第二组 执教者：丁霞 2015.09 《泊船瓜洲》教案设计 一、教材分析 这首诗描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。1.知识与技能目标： 2.过程与方法目标： 正确，流利，有感情的朗读并能背诵。情感、态度与价值观： 。 。 创设情境，激趣导入故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!思乡之情像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，未曾间断。（课件）——王安石的《泊船瓜洲共同感悟王安石的思乡情结。师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。 生：自由读古诗 师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？ 师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？ 师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！ 师：谁来读给大家听？ 师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！ 师：谁再来读给大家听？ 师：请大家默读古诗，借助注释，想想诗的大概意思是什么。师：谁来说说诗的前两行的大概意思。 生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。 师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）一生在你会从书中找原因，非常会学习！ 师：看着这幅简图再说说前两行诗的大意。 师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？ 一部分学生说近，一部分学生说远 师：你来说说近的原因 生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。 师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻 生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。 师：那认为远的同学能不能说说理由呢？ 生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。 师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？ 生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。 师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！ 生：我觉得作者他想家，想亲人 师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗！ 师：后两行的大意是什么？ 生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？ 师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，这个“绿”，能不能把它换成其它字？吹，拂，碧，到，满师：其实，王安石在写诗的时候，也考虑到了这些字，但他最后选择了“绿”，你们知道为什么？师：我们的家乡虽然不在江南，但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。（放录像，欣赏江南美景）】江南美景/v_show/id_XMTEwOTA2Nzc2.html师：师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想—— 生：（读）明月何时照我还。 师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问—— 生：（读）明月何时照我还。 师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。 学生写话，教师巡视 师：谁先来汇报一下？ 生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！ 师：你是一个用心感受生活的孩子！ 生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！ 师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！ 生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！ 师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？ 生：不能 师：眼前只见（出示幻灯片）—— 生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？ 生：不能