关注学生现实基础改变教材呈现方式.docVIP

关注学生现实基础 优化教材呈现方式 昆山市第一中心小学 张燕 摘录：通过多样化的教材呈现方式，构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程。生活化的教材内容，动态化的活动过程，弹性化的教学内容，多样化的学习材料，给学生构建一个富有活力的数学课堂。 关键词：动态生成 弹性化 操作性 时代性 开放性 再创造 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教材作为教师教学的主要依据，不应单纯理解为一成不变，机械地传授与复制，而是应该根据学生的学习需要与生活实践，采用多样性的方式，科学地、创造性地灵活运用教材，从而打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间，创造一个富有活力的课堂氛围。 一、实——教材内容生活化 数学与人和现实生活之间有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。数学内容生活化、情境化，增强了学习材料的亲和力，让学生从自己的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在观察、猜想、操作、推理、交流等活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。 例如，国标本新教材第十册的的应用题教学——倒推法解决问题，要让学生“沉浸”在题中建构的情境中，体验题里的生活情节或生活情境，利用已有的知识或自己的生活经验，认识和掌握分析的思 路和解题的方法。并通过图画、表格、摘录等形式，让学生充分解析 数量之间的关系，从而较流畅地找出解决问题的方法与策略。只有植根于实际生活中的数学，才更能激发起学生学习中的快乐因子，从而真正体现数学的实用价值。 二、活——静态知识过程化 在学生的生活中有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华，每个学生都应从他们的现实数学世界出发，与教材内容相互作用，建构自己的数学知识。 教材上的知识是静态的，缺乏活力的，它只是为知识的传递提供了依据与可能。而要把这些静止的资源变成学生易于和乐于接受的信息，还需要动态的数学活动过程来激发。这就需要我们教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行“二次开发”，对教学内容进行重组或改组，使教师教的内容转化为适应学生学习、有利于学生发展的活动的学习内容。教学设计时应以学生发展为本，从学生的实际情况出发，以 “静态” 的粗线条的教案为基础，综合考虑教学过程中的不确定和非智力因素，注重教学策略和方法，特别是多种教学思路的创新与设计，为教学过程的动态生成创造条件，把教学过程变成师生共同发展的过程。 教之初教之初ejzc.co 教之初三、新——教学内容弹性化教之初　　学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己的生活背景，有着不同的家庭环境和个性特征，这一切必然会导致学生在接受信息，解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。因此，我们应根据班级学生的实际情况，让教材内容呈现时，尽可能采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要。这就意味着教师必须要有驾驭和处理教材的能力，做教材的开发者和建设者，保留自由选择的弹性化空间，适当增加一些弹性内容，给学生创造自由发展的更大的空间，以满足不同学生的数学学习需求。教之初教之初　　课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生的认识结构的过程。学生的认知水平会不断提升与发展，教材中有些内容已不能满足孩子们的学习需要，如例题或习题中呈现的一些信息资料如银行利率、商品价格、资源数据等，会随着社会的发展而有所发展和变化，教师可鼓励学生利用报纸、网络等媒体查找最新资料，这样的知识更具有时代性与时效性，有利于学生充分发挥学习的自主性。数学教学还要充分考虑学生的身心，例如数字复杂的计算教学，耗费了学生大量的时间与精力，所以根据情况，可鼓励学生运用计算器，也可简化数字，让学生从繁琐的计算中解脱出来，在解题方法和技巧上能有所 提高。教学“正反比例的量”时，可以把原来比较繁琐的内容精简为 只呈现几个成反比例关系的实例，让学生用学习“正比例的量”的方法去迁移学习，找出规律，进而得出结论。 教之初教之初四、精——学习材料多样化教之初　　数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者” 转变为“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导 他们而非塑造他们。教师要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性。 教之初教之初ejzc.c1、学习材料要具有可操作性。“