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培养学生阅读能力浅议摘 要：阅读教学的主要任务是传授语文基础知识，培养阅读能力，提高学生鉴赏文学作品的水平。笔者主要是通过激发学生的阅读兴趣，培养学生读的能力，在教学中注意比较教学法，加强语段教学等方法来进行语文阅读教学。关键词：阅读教学；兴趣；朗读；默读；比较教学；语段教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-163-02阅读教学是以文章为中心，组织学生学习语文知识，培养语文能力的教学活动。它是语文课堂教学的主要部分，所占课时最多，所用精力最大。其主要任务是传授语文基础知识，培养阅读能力，提高学生鉴赏文学作品的水平。在实践中，笔者通过激发学生的阅读兴趣，培养学生读的能力，在教学中注意比较教学法，加强语段教学等方法来抓好语文阅读教学，取得了较为满意的效果。一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。现代教育心理研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。阅读过程也伴有兴趣、情感、意志等活动。文章不是无情物。古人说得好“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。课文是情感信息的载体，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。在阅读教学时，抓住并发挥课文的不同特点，激发学生的阅读兴趣，调动学生思维的积极性是取得教学成功的重要步骤。在阅读教学实践中，笔者主要是采用设疑教学法和情境教学法来激发学生的阅读兴趣。设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。学起于思，思源于学。疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心。设疑法抓住阅读的本质，突出了教师主导作用，有利于调动学生学习的主动性。如：在教《故都的秋》时，我就设计了“故都的秋有什么特点？作者是怎样表现故都的秋的？作者写故都的秋为什么还写南国之秋？”等问题激疑促思。在具体的操作中要做好以下几个步骤：精心设疑、引导质疑、指导解疑。教师要采用“引而不发”的手段，调动学生的内发性动机，变“听而少得”为“思而多得”。情境教学法是通过表情朗读、动情讲解、多媒体等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。情感是文章流动的血脉，是阅读教学中智力活动的清泉。文学作品是利用语言结构中的意象因素创造形象，反映生活的本质。情境教学法要在循文、析象、悟理的过程中领情、注情、传情，充分运用情感在认知过程中的特殊功能，活化心智，陶冶性情，对于激发学生的阅读兴趣具有重要的作用。如：在教《我有一个梦想》时，我就通过多媒体展示反映美国当时触目惊心的人权状况的图片，给学生一个直观的印象；通过教师深情的朗读，让学生体会作者对自由和平等的渴望；通过教师动情的讲解，让学生感受到这篇文才斐然的演讲的充沛的情感和极强的号召力。在具体运用情境教学法时要做好以下几个环节：精心准备，充分酝酿；设置情境，激发情感；表情朗读，激情讲述。实践证明采用设疑教学法和情境教学法能较好地激发学生的阅读兴趣，学生对阅读有了兴趣，那么，阅读教学就能够起到事半而功倍的效果。二、培养学生读的能力阅读能力是学习其它学科教材，扩大知识领域的基础。在训练语文能力的过程中发展智力，进行思想品德教育，促进学生的全面发展。作为中学语文教学常用方法之一的阅读法，主要是以默读和朗读等方式向学生传授语文知识的技能。朗读是变无声的文字为有声语言的阅读方式。它可以矫正学生的语言，对于理解文章的意义和作法有一定的帮助。通过朗读，可以增强学生的语感，对提高他们的听、说、读、写能力都有重要作用。朗读训练的一般要求是首先读准字音，即不漏读、错读、增读、倒读，声音要清晰、响亮，读出重音和和停顿。其次是把握好语调。第三，要把握好朗读时的速度。在训练学生的朗读能力时，我一般采用下列方法：第一，教师范读或学生听教学录音，使学生有一个正确仿效的对象。如：在教《我有一个梦想》时，我就给学生动情地朗读，学生在受到感动的同时纷纷模仿老师深情地朗读，进而体会文章的感情。第二，在提出明确要求时，可指导学生进行个别朗读，并进行及时的点评。如：在教《故都的秋》时，我就指定一位同学来朗读，要求读出文中特有的那种“清、静、悲凉”之感。第三，集体朗读，使学生在一种热烈的气氛中得到一定的锻炼。如：在教《囚绿记》时，我就让全班同学一齐朗读，让全体同学在热烈的气氛中感受那追求光明，热爱生命，不屈于黑暗的灵魂。第四，分角色朗读，这方面可以激发学生的朗读兴趣，同时可使他们进一步了解如何把握好朗读中人物的感情。如：在教《雷雨》时，我就让同学们分别扮演周朴园、鲁侍萍等角色进行分角色朗读，这样不但激发了学生的朗读兴趣，而且还使他们进一步了解人物的感情。对于阅读训练中另一种常用的教学方法――默读法，有利于养成学生自觉阅读的习惯，培养他们良好的阅读态度和快速阅读的能力，同时还可边读边思考。默读的一般要求是培养学生的直觉能力和速读能力。如：在教自读课文、小说