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基于CDIO模式实验教学改革的问题及对策摘要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，试模式中，教师让学生主动地进行课程实践，将工程实践性与课程知识体系之间建立有机联系的方式进行学习，充分调动学生的积极性和创新性。本文主要阐述了基于CDIO教育模式的实验教学改革过程中所遇到的问题，并探索了解决相关问题的有效途径。关键字：CDIO模式；实验教学；改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0079-02CDIO工程教育是新兴起的教育模式，是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织[1-3]。到2008年已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入到CDIO合作组织中，共同继续开发和完善CDIO教学模式[4]。我国部分高校在2005年将CDIO的理念引入教学中，教育部专门组织开展了CDIO工程教育模式试点工作。目前我国已经有近百所高校在机械类、电气类、农林类、医学类等专业开展了试点工作，CDIO工程教育模式已在我国工程教育领域产生了积极广泛的影响。一、CDIO模式实验教学改革的理念CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为主要载体，让学生主动地实践工程与课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[5]。通过CDIO模式的实验教学使学生能够完整的掌握电子工程产品的构思、设计、实现和运作的全过程。同时改变以往的以教师课堂教学为主的教学模式，让学生最大限度地接触工程实际，真正实现教学和科研相结合。鼓励教师将前沿的科学技术及方法引入教学活动中，真正做到“以科研指导教学”，使学生接触到最先进的工程实践方法。本次改革是在已有培养模式的基础上吸收CDIO理念精髓，除了合理安排涵盖本专业基本科学知识、核心工程基础知识、高级工程基础知识、工程师职业道德和操守的课程外，更要精心规划和设置独具特色的构思、设计、实施、运行项目，从而引导学生对专业课程的学习兴趣，并建立清晰的专业框架。另外，通过CDIO项目的实施，培养学生的实践能力和创新精神。所有的项目均为团队合作项目，学生在项目进行的过程中学会综合应用知识、锻炼团队精神领域、学习项目组织方法、培养实践创新能力、职业精神和责任感等各种素质[5]。二、CDIO模式实验教学改革的问题在进行CDIO模式实验教学改革的过程中，遇到了很多传统教学模式没有的问题，主要体现在以下几个方面。1.传统教育对学生学习习惯的影响。学生受传统教学模式的影响很大，对教师的依赖性较强，导致一部分学生未能充分理解课程的核心内容，或者对部分内容理解存在偏差。在本次课程改革过程中，很多学生都在课程初期表现出一定程度的不适应，主要表现在“等”、“靠”、“要”的心理，总是寄希望于老师能够提供完整或是半完整的解决方案。其次，学生对整个项目的时间进程把握能力不够，虽然指导老师在项目进行的各个阶段都会设置相关的时间节点，同时会不断地提醒学生注意项目时间进程的把握，但是仍有部分同学不能在规定的时间节点之内完成任务。2.学生的参与程度不统一。在传统的实验教学环节，学生的参与程度相差无几，而CDIO模式的实验教学由于是以项目组为基本单元开展的，这会导致学生对实验的参与程度不一样，学习积极性高、学习能力强的同学参与程度较高，对于学习积极性一般的同学参与程度较弱，甚至处于浑水摸鱼的状态。这与开展CDIO模式教学的初衷相违背，需通过有效的制度和科学的评价标准，提高学生的参与程度，使得学生能够真正学有所长。3.评价标准的科学性和可行性。本次改革课程实施方式为任课教师集中讲授、学生分散完成的方式，按照项目完成的情况和学生平时的表现进行打分。在实施的过程中，教师讲授时间及授课内容相对减少，无法覆盖各个题目的所有知识点。这样可以增加学生主动学习、主动探索的积极性，但是处理引导不好也会产生很多负面效应。在传统的教学模式下，几乎每个实验都有相对统一的评分标准，但是在CDIO实验教学环节中，由于每个项目的题目及内容都不同，项目组内每个学生完成的内容也不相同，因此如何对每个学生的工作进行公平的评价，也是需要解决的问题之一。4.课程项目的适合度。在国外，课程项目采用完全放开的方式进行选题及实施