基于“导师制―阶段分流―工作室”模式的高职计算机类专业建设研究与实践.docVIP

基于“导师制―阶段分流―工作室”模式的高职计算机类专业建设研究与实践摘要：阐述了“导师制―阶段分流―工作室”建设内涵，从建设内容、管理机制、组织教学、评价体系、教学资源库、教学团队等六个方面详细介绍了建设实践经验，总结了取得的实践成果。实践证明，“导师制―阶段分流―工作室”人才培养模式有机整合校企资源，实现校企合作双赢。关键词：导师；工作室；项目；阶段分流中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0148-04一、建设背景在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）、《广西壮族自治区人民政府关于深化高等教育综合改革的意见》（桂政发[2015]6号）等职业教育文件指引下，深化工学结合人才培养模式改革，开展现代学徒制，校企合作共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究，已成为当前高职教育工学结合人才培养模式改革和研究的热点。高职计算机类专业在推行校企合作、工学结合教学改革过程中，遇到了大多数中小型IT企业容纳顶岗实习学生数量有限，项目运行周期长，体制所限难以聘请到优秀兼职教师，以及专任教师实践操作水平不高等问题[1]。为了解决以上问题，我院计算机类专业在多年实践中提出了“导师制―阶段分流―工作室”人才培养模式，校企双方以工作室为载体，以项目为纽带，以学校教师和企业工程师为导师，强调导师的“三导”作用，营造互动互学的学习环境，构建满足高职生个性差异协调发展的专业方向阶段分流机制，并以项目工作室作为支撑鼓励师生共同开发各类项目，实现教学做一体化、工学结合、产学结合。二、建设内涵研究“导师制―阶段分流―工作室”人才培养模式是在具有企业真实环境和企业文化的工作室环境下，校企合作，引入企业商业项目进入课堂教学和实践，课堂教学组织实施由专任教师和项目所涉及到的企业技术人员共同担任，作为项目参与主[1]体的学生在经历过一定时间的挖掘和历练后，根据自身的兴趣爱好及能力水平选择合适自己的发展方向。1.建设目标。以学生的能力培养和企业的人才需求为出发点，校企合作共同组建校内工作室，将学校、企业和学生三个主体联系起来，引导学生主动进入工作室，学生在导师指导下进行项目训练、技能培养，参与导师教科研课题，促进学生专业技能与就业能力的培养，提高人才的培养质量。2.建设内容。①导师制，高职导师制是高等职业教育根植于行业的职业化教学背景的产物，秉承教书育人、管理育人、服务育人的全方位教育理念，选取教学及科研能力均较强的教师作为导师，对学生专业、学业及就业进行指导，引领学生参加行业实践实习活动，指导学生参加各类学科竞赛，制定学生学业规划和带领学生完成各类与专业相关的科研活动。这一指导过程自始至终由导师在实际项目或课余时间进行，有别于日常课堂教学上基础教学内容，导师所展现出的渊博的专业知识和娴熟的操作技能极大影响了学生的学习态度，激发他们内在主观能动学习潜能，促进了学生专业知识稳固、实践操作技能提升、顶岗实习及毕业就业渠拓展。导师持续通过与企业合作完成项目，不断认识接触更多的企业，导师与行业企业接触面越来越广，校企合作共建工作室这个平台的内涵范畴就越大，学生在校工作室的表现就可以在项目中直接在合作企业面前展现，企业节省了人才培养的成本，学生在做项目过程中也可以很好地与项目企业对接，这样既尊重了学生的个人主观就业意向，又满足了企业用人单位的用人要求。②阶段分流，以一年级厚基础学习为基础，结合学生的个性差异以及兴趣爱好，本着“志愿+考核”的原则，引入竞争激励机制；二年级时根据学生个人情况选择专业发展方向，实现阶段分流，进入专才教育阶段，培养面对职业发展的从业能力，强调针对性、应用性、现实性，解决高校教育的宽口径和社会分工细化的对接问题，为解决复杂多变的生源和就业两个动态市场的需求与实现稳定办学的矛盾提供可能。③工作室，工作室是一个面向企业实践的教学实践开放场所，体现了个性化与实用性的特性，体现了辅助教学、项目实战、促进科研三大功能，采用公司运营方式，以项目为载体，学习场所和相关日常管理制度参照IT企业工作环境配置，在校学习期间即可熟悉工作环境，接触到企业真实项目，并在项目参与过程完成综合专业技术的训练，逐步具备专业能力和团队合作能力，实现高职计算机教育与企业实践对接，为IT类专业教学模式变革提供了适宜的契机与平台。三、建设实践1.校企合作共建工作室。工作室有学校与企业合作共建，学校提供场地和参与项目建设的人力资源，企业出资负责对工作室进行改建，构建与企业公司环境一致的工作场所。以工作室作为工作平台，学校选拔专业骨干教师负责带领学生落实具体项目实施工作，合作企业主要负责将企