（2016年秋季版）七年级历史上册 第二单元“夏、商、周时期”教材解析 川教版.docVIP

第二单元??夏、商、周时期 本单元讲公元前21世纪至公元前221年前的中国的历史，全单元共7课，是七上四个单元中课题最多的一个单元，而春秋战国又占了五课。为什么如此安排?可借用一位先秦史研究者话来回答：“先秦时期是中国历史的开端，中华文明肇基于这一时期，中华民族独特的气质也孕育于这一时期。不唯如此，这一时期……变革之巨大与深刻，引入注目。”（晁福林等：《探索华夏文明的起源》、《历史教学问题》2016年第2期） ? 第4课 国家的产生与早期发展 （一）关于“夏朝的建立与国家的产生”一目 1、本书认为，夏朝的建立者是启（实验课标本认为是禹，教学大纲本认为是启），其标志是王位世袭制取代“禅让”制。（说禹为建立夏，建立标志不明显） 2、指出作为国家（我国历史上第一个王朝），夏朝既有专政的职能，又有“管理公共事务的职能”。按马克思的说法，管理水利工程就是东方国家的重要职能之一。 （二）关于“夏商更替”、“周商更替”二目 这二目与实验本内容基本一致，应注意的变化是： 1、用世纪而不用具体年代标示时间。 2、对西周分封作了肯定性评价。 （三）本课“史海拾贝”首次介绍了学习方法 ? 第5课??青铜冶炼技术和甲骨文 （一）本书文化史内容的安排不同于实验本教科书，改变了上下册最后集中讲述文化史的方式，改为按时代分散讲述各时期的文化。其好处主要有两个，第一、将同一时期的政治、经济、文化联结在一起，便于学生较全面地了解这个时代，把握时代特征。第二、便于学生认识各个时期文化产生的背景，具体分析其影响。 （二）上一课讲夏、商、西周政治史、本课讲商朝、西周文化，有内在联系。但如完全遵照2011年版课标的要点，则西周文化很难涉及，故安排“金文”作选修内容，兼殷商和西周文字。 （三）“甲骨文”一目，明确指出“甲骨文是已知的最早的汉字”。这是一个新观点（2011年版课标持此说），其依据是，山西朔县旧石器时代的峙峪遗址（距今约3万年）出土的骨片上已有刻符，公元前6000年左右的河南舞阳贾湖遗址出土的龟甲上的契刻，极似殷墟甲骨上的符号，当是甲骨文的“鼻祖”。（参见知原主编：《面向大地的求索》，文物出版社1999年版第182页） ? 第6课??春秋争霸 本课内容与实验本基本一样。此说明几点： （一）讲西周灭亡，为什么不讲生动的烽火戏诸侯的故事？此事《史记》虽有记叙，但据一些学者（包括钱钟书等）研究，此事极可能是虚构的。 （二）本书认为周天子是“天下共主”（P32），其实夏、商的王也是如此，所以夏、商、周是“早期国家”。三代之王与秦汉及以后之“帝”，差别甚大。 （三）本课指出了春秋争霸战争的积极的一面，实际是不赞同“春秋无义战”的传统说法。此处，教材还为评价战国的战争作了一定的铺垫。 ? 第7课??战国七雄 （一）本课第二目“战国时期的战争”与实验本不同的是，既讲战役（围魏救赵之战）、又讲战斗（齐国即墨火牛战）。 （二）“史海拾贝”介绍齐都临淄，其中提及蹋鞠。一般认为，中国是足球起源地（故乡），此即最重要的证据。此事初中男生感兴趣。 ? 第8课??商鞅变法与秦国崛起 （一）本课与上一课关系 可以说上一课是“战国时期的政治、经济、军事、外交（上）”，本课是“战国时期的政治、经济、军事、外交（下）”，关系密切，相得益彰。 （二）本课第一目“商鞅变法”的内容与实验本一样。 （三）“都江堰的修建”独立成目，“秦国的强大”属新增子目。 1、关于都江堰的修建 ①从商鞅变法的影响的角度切入。 ②突出都江堰工程的特点及影响。“无坝引水”、“生态型”是关键词。 ③插图较多且大气，不仅让学生更具体地了解都江堰工程，而且得到美的享受。历史教科书应发挥美育功能。 2、关于秦国的强大 ①商鞅变法的目的和作用，都可以用“富国”和“强兵”两点来概括，上目说“富国”，本目肯定变法达到了“强兵”的目的。 ②本目为以后讲秦统一作了重要铺垫，正因为如此，第11课就不再具体讲战争了。 ? 第9课??春秋时期著名思想家 （一）本课有“老子”、“孔子”和“孙子”三目，“孙子”课标未要求。 （二）与以往中学历史教科书相比，本课实际上提高了道家学派在中国传统文化中的地位，认为它和儒家思想一样，也是中国古代的主流思想。 （三）关于“老子”一目 本目的关键之处在于认定“老子是我国历史上第一个创立了自己的学术体系的思想家”。 （四）关于“孔子”一目 较之实验本，本书对孔子的介绍和评价有很大变化。主要是： 1、不再提孔子政治思想的保守性。 2、明确指出孔子主张以德治国。 3、在“史海拾贝”的《论语》集锦中，增加两条孔子论以德治国的言论（含今译）。 4、本目结束时，直接说孔子思想在我国古代长期处于主导地位，不再说经后世“改造”才成为主流思想。 5、孔子像用孔子研究会等近年确定的“标准像”。 6、虽仍以“思想家”和“教育家”对孔