语文w：学校文化的酵母.doc0225222852706.docVIP

编者按：国家新课程改革自2001年启动以来，已经从理念更新进入到全员培训阶段。课改深入离不开? 办学单位的自觉追求，近年来，“办学特色”日益受到教育行政部门、办学单位、家长等社会各界的重视。上海市北中学把语文学科作为建构学校文化的酵母，创造性地采取了一系列举措，形成了颇具内蕴的办学特色，语文组的建设也因此呈现了新的面貌。 ?????????????????????????????? 语文：学校文化的酵母 ——关于语文学科学校立意的初步认识 上海市北中学校长 陈 军 上海市北中学特别强调“有教无类”“因材施教”“全面育人”的教育准则。语文学科的建设工作，自不例外。除此，我们还认识到，语文学科在学校整体课程体系中，在学校办学总体架构内有不可替代的奠基、支撑与引领作用。我认为：“语文学科的学校立意”应是当前学校教育改革的重要命题。 ??? 语文学科的学校立意至少有两个基本点：其一，办学要保障全体学生各学科的有效学习，而语文就是学习其他基础学科的“基础”，是“基础”的“基础”。这个“基础”不仅是语言工具，还包括“思想方法”“思维方式”“价值取向”的认识基础、同构基础与精神基础，学校必须在整体课程架构中把语文学科放在辐射性的工具应用与激励性的精神发动的核心位置；其二，学校的功能与特点归根结底是文化性。学校靠文化育人。语文学科建设的成效就是学校文化建设的内生动力。有人认为，学校文化特色可以以理科见长、科技见长、体育艺术见长，也可以以语文见长。其实，这是只识其表未见其里。有人把语文看作文科，把文科与理科割裂开来，这更是肤浅之见。“见长”者，不过是学生个性开出的花朵，而语文情怀、思维、思想等打造了学生精神的底子，正如泥土、空气、水一样，对学生个性成长起着“酵母”作用。数学见长，还不够，还需语文打底。如此，数学之“长”才可以持续开花结成硕果。无“文”（包括语文、艺术、历史等人文内容），其他所长可能是“术”；有“文”，其他所“长”就长足了“精神”。 ??? 语文学科的学校立意，需要语文教师的艰苦探索；需要学校文化管理的总体设计；也需要全校各学科教师的互相支持。下面从学校管理层面，讲讲我们的思路与实践。 ?? 1.文化奠基：强化专业哺育 ?? 学校文化不是校长空喊口号“喊”出来的，而是从教师的专业成长中“长”出来的。每个教师都是学校文化的发光体。各学科教师自我专业哺育是实现全校文化共建的前提。对此，我校语文组教师更是发挥了排头兵作用。近年来，我们的做法有两条：一是为教师举办面向全市的“学科教学思想研究专场”，用半天时间集中研究一名教师专业成长情况，做到“四个一”：上一节代表课；作一个学术报告；提交一篇论文；展示一份教书育人成绩单。通过研讨，在同行专家的指导下，促进教师自识己长、自定己长、自扬己长。同时，在学校选修课与校园文化活动中，学校聘请教师展示己长，使学生广受教师之“长”的熏陶。二是语文组集体完成“年度长期作业”，又称为“点读工程”。每位教师自选一名经典作家纵深研究，一个年度内完工。最后，全组教师的研究成果汇集成书。 这样的研究为学校文化活动储备了能量。学校由此催动两个层面的效能辐射：一是有专长的教师分别带出若干学生社团。如对新诗有研究的老师，与学生一起创办《我要飞》社团等；二是学校搭建“午间文化茶座”平台，由工会组织聘请有专门研究的教师面向全校教师举办学习讲座。以师为师，师师为友，从而培育以“学”为主旨的人际文化关系。 ??? 2.文化拓展：注重以点带面 ??? 当语文组的特色研究发展为学校的文化活动时，学校文化更加充满生机；语文组特色也更加光彩夺目。 例如近年的汉字研习，我校语文老师和部分学生都沉浸其中、乐此不疲。2009—2010年的研习侧重于部分汉字音、形、义的体认，兼顾字形的古今演变。2011—2012年研究的内容是“从汉字体验人生”，每个老师选出两三个能够概括或揭示自己教学人生特点的汉字，上升到教育学高度作自我评价与反思，从而勾勒出一个活脱脱的、思想个性极为鲜明的“自我形象”。2013—2014年，我们确定的研习内容是“诗眼鉴赏”，从“诗眼”入手，既鉴赏其立骨风貌；又将“诗眼”转为“教眼”，从教的角度引发学生思考。 为了激发汉字研究正能量，学校决定：每周一的“国旗下的讲话”确定为“汉字讲话”。由学生主持、主讲，全校师生聆听。学生发挥了巨大创造性，不作孤立讲解，不当掉书袋，而是引经据典讲明字音字义字形等内容外，侧重于联系学校、社会、国家等重大生活及事件加以阐发，每个字都讲出家国情怀，都吐露着现实时代的思想气息。一般而言，汉字只不过是一个个躺在字典里的符号而已，而一旦成为师生共研的对象，这些文字全都发出生命的歌声，洋溢着民族活力，从而使师生的精神更富文化内涵。 ??? 3.文化凝聚：学科资源互通 ??? 虽然中学学科分担着