语文学习取目标的确定.docVIP

语文学习目标的确定 指导和帮助学生确定学习的目标，这是现代教育科学向各学科教师提出的新课题。语文学科由于自身的性 质和特点，较之其它学科，学习目标的确定更加困难，因而就显得更加重要和迫切。 美国学习心理学家加涅在他的《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就 是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。对知识的掌握他使用了“言语信 息”这个术语，似乎意在强调言语在掌握知识过程中的作用。美国的另一位学习心理学家奥苏伯尔以研究“有 意义的言语学习”著称，他把有意义的言语学习区分为三种类型：代表学习、概念学习和命题学习。很自然， 每一种学习都有自己预期的学习后果，即学习目标。 语文作为一门学科，有自己独立的知识体系（言语知识、文学知识和文章知识）和自己独特的学习内容（ 言语知识、言语能力和言语习惯）。尽管二者不尽相同，但“有意义的言语”学习却是共同的，即要培养和训 练学生掌握一定的语文基础知识和运用语文知识的能力。可以说，语文知识和听说读写语文的能力是语文教学 目标的核心内容。 语文教学目标是语文教师预期实现的结果，是教学后应产生的事前标志，是在主观上预先建立起来的教学 和学习形象。语文教学目标中既包含了“教”的目标，又包含了“学”的目标，但在通常情况下，教学目标已 变成了单纯“教”的目标。这就从总体上达不到教学目标的预期效果，应该说，这也是语文教学效率不高的重 要原因。 语文学科的综合性和特殊性决定了语文教学目标是多阶段、多层次、多规格的统一体，它体现和贯穿在语 文学习的全过程。 一、语文预习目标的确定 预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。 语文预习目标可分为：初中或高中阶段的语文预习目标；一册或一学期的语文预习目标；一个单元的语文 预习目标；一篇语文课文的预习目标。前一个方面的目标属于阶段目标，后三个方面的目标属于具体目标。 （一）阶段预习目标的确定 阶段预习目标是教师指导学生在学习前对初中或高中学段语文学习的整体把握和定向控制。阶段目标可把 初高中各划分为一个阶段，分别制订出初中目标和高中目标，也可把每一年级作为一个阶段，分别制订出初中 一年级目标直至高中六年级目标。例如，魏书生老师将初中学段的语文学习内容比喻为一棵“知识树”（包括 四部分，１９项，１１８个知识点），并且告诉学生哪些是重点，哪些是难点，哪些必须准确记忆，那些必须 理解。这对我们很有借鉴意义，它能帮助学生在学习前做到心中有数，使他们预知整个初中语文学习的大致内 容，以便在今后各个阶段各个环节的学习中，认识所学内容在整个知识树中的地位、作用、意义。这既有利于 学生从知识结构中把握知识，又能激励学生自觉地追求新的学习目标。 （二）具体预习目标的确定 具体目标是教师指导学生按照阶段目标和具体情况确定的学习目标，它是具体的、个性化的目标。它包括 ：一册课本预习目标；一个单元预习目标；一篇课文预习目标。 １．一册课本预习目标的确定 对一册课本的预习，主要是指以教材编写意图、总体要求、各单元的学习内容和要求，各单元之间的关系 等，指导学生掌握一个学期的知识体系和认识系统，以达到帮助学生取得学习主动权的作用。魏书生的作法是 ，每逢学期结束，他就把下学期的新课本发给学生，让学生假期遍览课本，写出《第×册语文教材分析》专文 。其内容包括：（１）生字表；（２）生词表；（３）单元数与各体裁文章的分布情况；（４）知识短文分析 ；（５）习题数及类别；（６）书后附录分析。 ２．一个单元的预习目标的确定 对一个单元的预习，主要是指导学生把握单元的学习要求，单元内每篇课文的学习要求同单元学习要求的 关系，单元内教读课文同自读课文的关系，教读课文同知识短文的关系，单元内听说读写能力要求之间的关系 等。这有利于整个单元学习前的准备。 一个单元的预习目标包括：单元的课文内容；单元的组元形式；单元的知识要点；单元的能力训练。 （１）单元的课文内容 每单元的课文一般三至五篇，按照课文反映的生活内容，由近及远地进行编排。有家庭生活、学校生活、 社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界、想象世界等等。教材和选文，一方面着眼于语文 能力的训练需要；另一方面考虑到和学生的生活联系。所以大部分课文内容是学生在生活中能接触到的。如桥 、书、花、园林、建筑、雕刻、计算器、统筹方法等；另一部分如大海、沙漠等，学生多不熟悉，却可以借以 扩大他们的生活视野。 （２）单元的组元方式 它体现了编者的意图和知识训练的安排。如初中第六册共有２３篇课文，