衢州市仲尼中学高一生物《分离定律》教案.docVIP

浙江省衢州市仲尼中学高一生物《分离定律》教案 新人教版 三、教学目标： 知识目标： 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 分析孟德尔遗传实验的科学方法。 能力目标： 通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题； 尝试像科学家那样解释和推理，并对分离现象作出解释； 通过孟德尔的豌豆杂交实验，体会科学研究的一般过程，通过假说演绎法的科学方法的学习，进一步提高学生的探究能力； 情感目标： 通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神 四、 教学重点：让学生像孟德尔一样尝试提出假说,设计实验验证假说。 五、教学难点：尝试对分离现象进行解释，提出假说；设计测交实验验证假说。 六、教学过程： 第二课时 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验，知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。子一代中只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1。那么，如何来解释这些在试验中得出的结果呢？这就是我们今天要学习的内容。???一、一对相对性状遗传试验现象（性状分离）的解释 现在我们已经知道，生物的性状是由基因控制的。但是在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念。 孟德尔认为 （1）生物体的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。控制显性性状（如高茎）的基因是显性遗传因子（显性基因），用大写英文字母如Ｄ表示；控制隐性性状（如矮茎）的基因是隐性遗传因子（隐性基因），用小写英文字母如ｄ表示。 （2）在生物的体细胞中，控制性状的基因都是成对存在的。 （3）每一生殖细胞只含有每对遗传因子中的一个。 （4）在每对遗传因子中，其中一个基因来自母本的雌性生殖细胞，另一个来自父本的雄性生殖细胞。 （5）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子中。因此，配子中的基因是成单的，总是含有成对基因中的一个。例如，DD或dd产生的配子是什么？通过哪种分裂方式产生的？（Ｄ或ｄ，减数分裂） （6）通过杂交受精时，雌雄配子随机结合成合子，合子中的基因又恢复成对。合子形成F1，F1的体细胞中成对的基因独立存在，互不混杂。　　由于基因Ｄ对ｄ的显性作用，F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。 （7）F1（Dd）自交产生配子时，成对的基因D和基因d又会分离，产生的雌配子和雄配子各有两种：一种含有基因D，一种含有基因d，并且这两种配子的数目相等。 受精时，F1所形成的各种雌配子和雄配子可随机结合（即各种类型的配子结合机会均等），使F2出现了3种基因组合：ＤＤ、Ｄｅ、ｄｄ，且它们的数量比为1：2：Ｉ。由于Ｄ对ｄ的显性作用，因此F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且性状分离的数量比接近于3：1。 请同学们阅读课本P24，了解什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点。 由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传，后代不会发生性状分离；而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 　　下面我们来做一个模拟小实验，来认识和理解孟德尔假设推论出的上述几种基因的分离和随机组合与生物性状之间的数量关系。 （课本P23，实验十一性状分离比的模拟实验） 随机抓取10次，是否出现三种基因组合，并且性状分离比是否为1：2：1？（不是）如果连续抓取100次或更多欢，情况又会怎样呢？（会越来越接近孟德尔的假设推论）　　由这一模拟试验我们知道，随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计10株足得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。 　　孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验——测交试验。 二、一对性状分离现象解释的验证——测交试验 　　（1）目的 测交就是让F1与隐性纯合子杂交，用来测定F1的基因组合，从而验证对分离现象解释的正确性。 （2）理论分析 如果解释正确，F1应为杂合子，并且测交的后代应该一半数目是高茎，一半数目是矮茎。如何由测交来判断F1的基因组成呢？测交后代如果出现两种基因组合，即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。 （3）杂交实验 　　请一位学生上黑板写出测交的遗传图解。 （课本P9，一对相对性状测交试验的分析图解） （4）结论 孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了验证对分离现象解释的正确性，即F1为杂合子，并且F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。 　　本世纪初，遗传学家通过大量的试验，