学生差异分析.ppt

问题模式下的思考 差异生分析 教学即教是为了学 陶行知的定义告诉人们，教的意思有两层：一是教不是教其他的东西，而是教学生如何学习，二是教与学是相关联的，教要依据学。（教是为了学生的学习，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。） 个性化学习是未来教育发展的趋势。这种趋势也和学习科学中对儿童学习的研究不谋而合。儿童在学习上存在个体差异，这是客观存在的事实。问题的核心在于，我们如何解释这种差异？这些差异是绝对的吗？是可以改变的吗？ 学校教育的目的在于改善个体差异，让不同智力水平的学生获得基本的素养。 个体差异是一种教育资源，个体差异表明个体对世界和事物有着多样化的认知方式，教育只有在了解这种个体差异的基础上，通过改善个体差异的教育方法，才有可能获得成功。教师要做的就是发现个体学习的差异。（考试是一种发现个体差异的方式，课堂观察也是。） 我们缺少对儿童个体间学习差异的研究 孔子说因材施教。但是，因材施教的前提是我们对“材”的判断是准确的。 现实的情况是，我们往往还没有对“材”进行充分的研究，就迫不及待地进行教，在教之后发现不对，再花大量的时间来调整“材”，让他们按照教的方向走。这样的过程，不仅学生痛苦，教师自己也疲惫不堪。关键的问题就在于，我们对学生的研究不够。（这种对学生个体学习差异研究的缺失，往往使我们的教师在面对巨大的学习差异时束手无策，或者抱怨生源的问题，从而对学生进行分层、筛选，或者干脆放弃后三分之一的学生。） 在课程设置中，很重要的一类课程领域就是为未来的教师们开设“儿童发展与学习”。 怎样研究学生的学习呢？ 对上课教师来说，课堂中的评价-----课堂练习、预习作业、课后作业、行间巡视、表现性的活动、学生学习单、观察等都是研究学生学习差异的载体，从这些活动中发现学生学习的奥秘，有意识地进行归类。 课堂观察是一种研究学生学习的重要工具 通过对个体、群体学生的观察，我们开始更为清楚地理解，学习者是在何种程度上用原有的理解来建立他们的理解的。任何新的知识都多少要同学习者原有知识联系起来。作为教师，除非我们能够发现由内及外的方法，同学生一起关注其原有知识，认真对待他们的所知所想，否则教学就变得非常困难。---Shulman 舒尔曼 1、2、4问题学习模式 模式解读 1---一个指向：当堂达标。 2---两种策略：灵活选取。 4---四个环节：导学质疑---尝试探疑---精学析疑---延展化疑。 目标准、方法活、效率高。 1、2、4问题学习模式，高质量，全维度，在各学科都具有范式引领作用，是“以学定教、以学为主”的新课标要求下的创新操作。 一、改变一种状态----学生由被动学习到主动学习。 二、寻求一种突破---从关注“教师怎么教”到关注“学生怎么学”。 三、实现一种重构---课堂教学结构的重构。 四、呈现一种转变---教师身份由讲台上的老师到学生身边的导师。 一则笑话的启示 小明数学不好，被父母转学到一间教会学校。半年后，数学成绩全A。妈妈问：“是修女教得好？是教材好？是祷告……”“都不是，”小明说，“进学校的第一天，我看见一个人被钉死在加号上面，我就知道……他们是玩真的。” 笑话中的“小明”不笨，不然他不会半年后“成绩全A”。相反，小明同学还颇有数学敏感性，尽管受难的耶稣挡住了十字架，他还是发现那是个加号。小明学习数学不缺认知能力，他缺的是学习的驱动力，这个驱动力被偶然地引发了，因为小明误以为自己也会被钉到加号上。在心理学中，小明的学习动机是为了避免惩罚，是一种负向的驱动力。 主动性与内驱力 也许，真的是生活对她们而言太安逸了，她们得到一切都是很轻易的，因此不知道很多东西要去自己追求。再对比我自己的家庭，虽然我们家不富裕，供我留学也比较艰难，但我觉得上天对我比对她们要好。正是因为我知道每分钱的来之不易，才比她们更加懂得珍惜和努力。我会珍惜在美国上学的每一分每一秒，不让父母的钱白白花掉，一定要让自己在留学之后变得更加有价值。 主动性与内驱力 平时我是一个没有自信的人，但当提及梦想，我却会有一种优越感，也许我很多地方不如别人，但起码我有梦想、我想努力、我知道自己想要什么、我知道自己想要的东西全部要靠自己奋斗。我只是想把这段话留起来，常常给自己看，不断提醒自己我是来干什么的。我要让自己记住这个刚来到美国的女生内心的态度，将来，不要被周围的环境改变对梦想的坚持。 抓住问题的根本所在 隧道尽头的灯光： 注意：前方有隧道，请开启大灯。 写出一段更明确的标志牌： 如果是白天，而且车灯亮着，那就把车灯关上； 如果是晚上，而且车灯关着，那就把