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大学生通识教育现状分析及成因研究摘要：通识教育，是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。为了全面提高学生综合素质，我校从2009年开始有步骤地推行通识教育，并经过近几年的推广改进日渐成熟，为学生喜爱。研究表明：一方面，大多学生认可通识课程，愿意并接受通识课程；另一方面，学生对通识课堂提出更高要求。新时代下学生素质全面发展应凝聚通识教育普遍共识，提升通识教育课堂水平，完善通识教育评价体系。关键词：通识教育；成因分析；大学生中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0094-04一、通识教育概念和我校开展情况通识教育是英文“general education”或“liberal education”的译名，后由台湾学者借鉴中国传统文化对于“通”和“识”的解释翻译而成。通识教育源于19世纪，当时不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。后来由美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育相联系，至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。从20世纪起，通识教育广泛成为欧美大学的必修科目。它是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。由于其强调人性化教学及充分尊重学生的自主性及学习自由，注重整合学习经验、启迪人格发展及培养各种学识能力，因而对全面提高本科教育人才培养质量有着重要作用，更能造就具备完善人格、崇尚科学和民主、追求真理和正义的人才。我校一向重视学生综合素质的培养，设立了“大学通识教育指导委员会”，专设了“通识教育部”与“通识教育专家委员会”，规定本科生必须选修一定数量的跨学科门类选修课。从2009年度开始，学校推行新设计的“通识教育共同核心课程”方案，规定全校本科生必须选修16学分的“通识教育共同核心课程”。正在实施的新通识教育方案有以下特点：（1）采取新的通识课程分类方法，共同核心课程分以下四大类：中国文明；全球视野；科技、经济、社会；人文基础与经典阅读。要求学生在每类中选修4个学分，共16学分。（2）采用双重编码课程，将各院系部分优质专业基础课程向外专业本科生开放，作为“共同核心课程”，以使外专业同学亲身了解其他学科思维方式和研究方法。（3）实行博士研究生担任课程助教的制度。从2009学年开始，我校所有博士生都要求担任本科教学的助教工作。（4）推行小班讨论制。例如300人大课要求配备10名博士生助教，每个助教负责两个小班（每小班15～20人）的讨论。此等措施已经走在国内高校的前列，也受到了美国高等教育界的重视和好评。了解我校通识教育教学模式开展现状并进行成因分析，有其重要意义。二、通识教育现状和成因分析（一）调查方法基本情况调查方法：采用问卷调查法。本问卷根据我校通识教育开展情况制定，希望了解我校学生对通识课堂最真实的想法。通过对问卷进行信效度检验后，测查大学生通识教育现状，发现大学生通识教育中存在的问题，分析造成的原因，进而找出解决问题的有效途径。调查问卷题目编排都经过了非系统化随机处理。采用SPSS19.0进行描述统计、项目分析、探索性因素分析（EFA）和信度检验。同时在纵向分析法和横向分析法的基础上，采用从交叉、立体的角度出发，由浅入深、由低级到高级的分析方法，分别以性别、年级、专业为分组变量对样本进行分析。调查对象：以中山大学四校区1000名大学生为对象，共回收有效问卷932份，有效回收率93.2%。其中年级分布为：大一285人，大二392人，大三182人，研究生73人。性别分布为：男生446人，女生486人。专业分布为：文科239人，理科249人；医科207人，工科117人，其他120人。（二）大学生通识教育总体现状及成因分析1.大学生普遍认同开展通识教育的必要性。根据数据反映，对于开设通识课程，74.81%的学生认为有必要，仅有不到25%的学生对通识课程的开设持否定或无所谓态度。如图1。通识教育重在“育”而非“教”，它是一种人文教育，以超越功利性与实用性而被广大学生接受。数据也表明，大多数学生是认可通识教育的出发点，并接受通识课程这一教育模式，并希望通过通识课来了解更多知识，提升自身综合素质。而少数学生对通识课不太积极的态度应引起我们高度重视，对部分学生是否未能完全适应通识教育与专业教育的差异，或部分通识课未能较好地满足学生期望等问题应深入思考。2.大学生普遍满意通识教育开展成效。调查结果显示，80.92%的学生满意通识教育课程，超过一成学生对所选通识课程感到非常满意，但也有不到两成的学生对所选课程表示不满意。如图2。通识教育是“非专业、非职业性的教育”，它是一种整个