学新课标，探新模式.docVIP

学新课标，探新模式一、目前古诗教学基本模式大量的文献显示，当前古诗教学模式大都在跳着“老四部曲”：第一，介绍创作背景；第二，分析与理解；第三，欣赏与体验；第四，朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。自从《2011版小学语文新课程标准》颁布实施后，它对语文课程性质、基本理念、课程目标和内容、教学建议、评价建议都作了许多新的修订，基于这样的背景，笔者对小学古诗教学的基本模式作了一些改革尝试。二、对古诗教学基本模式几点探索（一）课前自学――引导学生解背景，知诗人。在传统古诗教学模式中，古诗的创作背景对帮助学生理解古诗有重要作用。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。信息化时代，学生借助网络查询资料了解诗人及其创作背景，变得更加容易。《2011版小学语文新课程标准》的教学建议提出：“学生是语文学习的主体，教师要引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习环境。”课前对古诗背景的自学，一方面可以培养学生自主学习能力，另一方面可以培养学生搜集和处理信息的能力。课上，教师还可以创设情境，让学生交流自学成果。《2011版小学语文新课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，这样的设计，不仅可以增长学生的文史知识，而且可以激发学生自主学习兴趣。例如，笔者在教诗人于谦创作的《石灰吟》这首诗，课前让学生自学了解诗人，搜集古诗创作的背景资料。学生在教师没教古诗前，就已经通过自学了解到于谦16岁就已经有了这样的人生志向，他们把自己和16岁的于谦对比，展开想象，获得初步的情感体验。以至于有学生在汇报交流时，就流露出对于谦的无比钦佩之情。当然，教师在学生汇报自学成果的过程中，可以收集学情信息，寻找教学起点，这也是“课前自学”对课堂教学的重要补充。（二）课中自主、合作、探究――帮助学生明诗意。《2011版小学语文新课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创造开放的学习环境，营造宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机结合，引导学生把握古诗意思。首先要大胆地“放”。先让学生分小组，自由讨论，理解古诗的意思，不理解的做上记号；然后让他们在全班交流中，大胆展示自己小组的学习成果，并提出疑问。其次要巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体感知后，通过集体交流了解到学情，根据学情，决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好准备。笔者教《石灰吟》一诗时，在学生“明诗意”这一环节，就先分小组，引导学生抓住重点词的解释，理解诗句的意思，再通过组织全班交流，进一步加深学生对全诗的理解，最后教师依据学情，通过《七律?长征》中的“只等闲”作知识迁移，理解诗句中的“若等闲”，通过“改变人称”的方法，引导学生加深对诗意的理解，并进行适当提升。这样，教师的教，就教在了“学生不会”处，既少而精，又印象深。（三）以读带想，以想促读――帮助学生悟诗情。《2011版小学语文新课程标准》第一学段阅读目标与内容指出：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段阅读目标与内容指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段阅读目标与内容指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。基于这三个学段的要求，我们发现，三个学段都强调了“诵读”和“展开想象”，的确，古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝练含蓄。有音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要巧妙创设情境，通过范读、点读、诵读，评价使学生能读出诗的语调、韵律和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急；其后，教师要指导学生根据诗意想象画面，指导学生有感情地朗读。学生入情入境地、有感情地诵读，就是学生感悟诗情的外在表达。（四）重积累，巧运用――丰富学生文化积淀。《2011版小学语文新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。教师在教学中要有意识地指导培养学生运用古诗的能力。笔者在实践中是这样做的：在低段教学中，但在学完古诗，让学生表演，再现诗的意境；中高段教学中可