新课标下学生自主评改作文的尝试.docVIP

新课标下学生自主评改作文的尝试在作文这一片领域，学生是实实在在的主人，教师只是一个指导者。不管指导者如何指教，如果主人不积极主动地去耕耘，这一片土地上是不会开出美丽的花朵的。写作如此，评改也如此，传统的评改之法已证实了这一点。于是，我在新课程标准的指导下，重新定位学生在作文评改中的主体地位，卸下了教师繁重的评改负担，进行了“学生自主评改作文”的尝试，以下是我的一点体会。一、分层组合建立评改小组在作文评改实施前，我首先做好学生的摸底工作。再根据学生的认知水平、学习能力、个性特点等把全班分成若干个小组，每组六个人，组员讲究好、中、差的结合。每组推选一名作文水平较好，有较强组织能力的担任组长，全面负责本组学生每次的评改活动。小组成员在一学期内一般不做变动。小组建立后，每次评改我都让小组之间开展评改竞赛，激发他们主动参与和认真对待的意识。二、明确要求养成评改的习惯“没有规矩，不成方圆”，每次指导学生进行评改作文，我都会要学生执行以下要求，促使他们养成良好的评改习惯：1.定时评改。如果写作到评改的周期漫长，学生的写作热情往往在漫长的等待评改中抹杀殆尽。所以作文后及时、定时评改不仅可以保护学生的写作热情，更有助于学生作文的修改完善。所以，我把评改时间定在每次作文后的下一周周三下午。2.统一修改符号。统一使用修改符号是为了方便学生修改作文，提高修改作文的速度。我规定了一系列简洁明快的修改符号：错别字“¤”；用词不当“_”；语句不通“?n？”；标点不正确“_？”；需要分段“‖”；需要增添内容“〈〉”；应该删除内容“――”；调整前后顺序“∽”等。这些符号便于操作，为作文评改的规范奠定了基础。3.签署评改人。由于评改的作文不能是本人的，所以要求学生在自己评改完的作文下面签上自己的名字。这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人，而且方便课后作者和评改者彼此交流探讨。三、教给方法培养评改的能力让学生自主评改作文应该从哪些方面入手呢？第一步：掌握标准。评价同一篇作文，十个人会有十种不同的评价，所以每节作文评改课上，我都要学生先掌握评改标准，即本次作文的具体写作要求。结合中考作文的评分标准，我首先向学生讲解各种文体通用的评改标准：一看文章的主题是否新颖明确；二看选取的材料是否典型突出；三看语言的表达是否准确流畅；四看结构的安排是否合理恰当。再结合每次不同的作文让学生明确评改的细化标准。比如：评改记事的作文要看记叙的六要素是否交代清楚，是否有对事件精彩场面的描写等。再比如：评改写人作文要看是否通过多种手法表现人物性格等。为了帮学生掌握并熟练运用这些评改标准，我把这些内容打印出来发给了学生。第二步：依法评改。掌握了评改标准，就可以让学生对作文进行全面评改了。但学生的评改能力并不是与生俱来的，教师此时还不能完全放手，要给予方法的指导。结合学生作文的情况，我归纳了几点评改之法：1.随文点评法：随文指出某字、某词或某句的意思、用法、效果。2.眉批、旁批法：指出题目的内容、语言的作用；指出结构的方式艺术；表达的手法、内容、效果等。3.分类修改法：修正字、词、句、标点；修改语言表达；调整段落层次；增删文章内容；修改表达方式等。第三步：写好评语。给整篇作文写评语，即总评，我要求学生以评改标准为尺度，在结尾处要写足优点，也要指出存在的不足，还要提出修改意见或建议。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，给作者提修改意见时还应该有这样的评语：“我认为这篇文章应该……”，当然更应该允许学生有创新的评语。但评改者用语要文明，字迹要工整。在写评语的过程中小组内的成员可以互相讨论。第四步：评出等级。我先引导学生根据总评给作文划分等级：A＼B＼C＼D或优、良、中、差，再让他们评出等级。这样做一方面可以让学生更直观地对自己的作文水平有个评估，另一方面可以让学生熟悉中考作文的评分要求，明确在以后的写作中应该从哪些方面改进。四、选取典型展示评改的成果一项工作的完成，作为劳动者谁都想得到别人的认可，更何况学生。评改任务完成后，我让各评改小组推选两篇写得好的和评改得好的作文，通过检查批阅对优秀作者和优秀评改者给予奖励表扬，并及时把学生优秀的作品装订成册展示出来。这样做不仅可以激发学生继续写作、评改的热情，而且可以给学生树立写作、评改的范本，从而全面提高学生的写作能力。让学生自主评改作文，这种作文批改方法是我的一次尝试，刚开始实践的时候，我和学生都觉得繁琐。但尝试几次之后，批改作文的效率大大提高，甚至可以让学生利用课余的时间评改。最主要的是，这样的作文评改方法，提高了学生的写作兴趣，也提高了他们的写作水平，更把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的主体地位还给了学生，使他们在评改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。梁玉兰，教师，现居广东韶关。4