新课程背景下初中数学课堂教学评价研究.doc

新课程背景下初中数学课堂教学评价研究 　　数学课堂教学评价设计以数学新课标为依据，改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。在评价中必须让教师以评价主体的身份参与其中，与其他评价者一起反思与交流。 　　课堂教学评价应放在特定的学校与教学环境中去思考。教师作为评价的主体参与进来，是因为教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。就像尊重学生的差异一样，对课堂教学的评价也应尊重教师、环境的差异。 　　一、课堂教学评价的基本原则 　　（一）发展性原则 　　数学课堂教学评价发展性原则包括两个方面，一是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现、开发学生在数学学科方面的潜能，促进学生数学核心素养的提升；二是使每一个教师通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强数学学科教学的信心。 　　（二）整合性原则 　　“整合”就是整理、组合。在教学评价设计中，整合就是从整体出发，将影响评价的诸因素，如评价内容、评价主体、评价方式、评价手段等，组成最佳的结构和程序，以获得最大整体效益。整合涵盖了“全面”与“组合”两层意思。 　　（三）科学性原则 　　科学性原则主要指数学教学的评价目标要与数学学科的培养目标相一致，不能把注意力只放在评价数学知识的掌握与技能的熟练程度上，应该从培养公民的科学素养的高度来认识。 　　（四）开放性原则 　　课堂教学具有丰富的内涵，学习内容、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学习内容的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 　　（五）可行性原则 　　课堂教学评价的可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。 　　二、课堂教学评价的主体 　　新课程下的数学课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本。体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。 　　由于学科、地区、构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。这样，评价课堂教学有着更多发言权的便是学校的教师。他们处于一个较为类似的环境中，比任何一个外来者更为清楚学校、学生的情况。因而，课堂教学评价的另一个主体便是教师的同伴。这里的同伴是本校的本学科教师，还可以是本校其他学科的老师。 　　当然，研究人员与教研人员的评价主体地位也不应忽视。 　　三、课堂教学评价的量表设计 　　由于数学课程目标是一个整体，主要是通过课堂教学实现的，因此，在这里向大家提供的评价方法及量表是以课堂教学的评价为主的，突出了学生、教师的自评。但由于学生、教师、学校的差异，很难用统一的量表对有差异的评价对象做出公正的评价。因此，我们在这里提供的评价量表不是放之四海而皆准的“真理”，只能作为参考。评价者在使用时，还应根据具体情况加以修订，使其适应评价对象的实际。 　　一堂好课离不开教师“高超的教学艺术”，必须基于本学科的特点进行展开，必须体现学科的特点和学科对学生的思维、能力和知识方面的要求。基于以上思考，我们从以下三方面设计课堂教学评价量表。 　　（一）同伴评价量表（见表1） 　　《课堂教学评价量表》把评价的重点放在教学设计、教师行为、学生学习、教学素质和教学效果五个层面上，突出了课堂教学的主要环节。在评价指标的设计上突出了项目达到的层级水平。如“教学目标设计”，首先关注的是教学目标是不是明确、清晰、具体、可测量；再看目标的内容是不是针对学生的实际状况，是不是反映了学生经过学习“学会了什么”或“会做什么”；最后，看目标是不是考虑了学生发展可能，为学生的发展留下了充足的时间和空间。“学生学习”是新课程评价必须重视的一个问题。学生的达成与满意度是评价课堂教学的一个重要方面。在同伴评价中，评价者要与被评价的老师充分沟通，把评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，要增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。 　　（二）学生评价量表（见表2） 　　学生对教师的评价也应站在公平、公正的立场上。在使用量表时，务必对学生讲明此量表的意义与作用。在所给