新课程背景下高中物理探究性实验教学的研究.docVIP

新课程背景下高中物理探究性实验教学的研究摘 要：自新课改以来，各地在新理念的指导下，不断更新教学方法和教学观念，物理教学模式的创新更是层出不穷，其中高中物理探究性实验教学备受教育界推崇。以新课程背景下高中物理探究性实验教学的研究为论题，从高中物理探究性实验教学的定义、意义和方法这三个方面来阐述看法。关键词：高中物理；探究性实验；方法一、高中物理探究性实验教学的定义探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程。[1]我们可以通俗地认为在高中物理教学中，教师是引导者，学生是操作者。教师和学生在实验前对实验结果进行大胆的假设，之后，教师引导学生进行实验，让学生在实验过程中不断发现、记录、总结实验结果，最终达到推翻和印证实验前假设的目的。学生通过实验前大胆假设、实验中进行实际操作、实验结束后将结论与假设进行对比，这种教学模式不仅增加了学生学习的趣味性，同时也增加了学生的目的性，方便学生理解所学的物理知识的奥秘。二、高中物理探究性实验教学的意义1.增加物理学习的趣味性物理学科本身是一门具有开放性和趣味性的学科，但是有时教师为了节约授课时间，便省去了物理实验环节，将学生实验变成“口头实验”，直接将理论知识告知学生，这样的教学模式忽视了学生对物理知识的接受程度，有些物理知识单纯地靠理论灌输，学生理解是有困难的。而物理探究性实验教学的教学模式，是让学生参与到物理教学中来，实验前自己大胆假设，实验中自己动手操作，通过实验的方法去印证自己的假设，通过探求的方式去学习物理知识，这种教学模式增加了学生学习的趣味性，物理再也不是冷冰冰的理论和残酷的题海，而是一个色彩缤纷的科学世界。2.探究性实验教学提高了学生的学习能力探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度。[2]探究性实验教学使学生不仅要在实验前对整个实验进行理论的分析和学习，还要对实验结果进行大胆的假设，实验过程中还要对每个细节进行细致的观察和记录，实验结束后还要对实验结果进行分析和论证，这种教学模式大大提高了学生的学习能力，学生不再扮演知识的接受者，而是知识的发现者和记录者。3.提高教师的学习能力在高中物理探究实验教学模式中，教师不仅要引导学生对实验结果进行大胆假设，同时也要在学生的实验过程中进行细节上的指导，这就需要物理教师在实验前对即将实验的内容进行充分的理论和实际操作过程的掌握，这样才能更好地引导学生去完成实验，这对教师的学习能力和素质都是一个很严峻的考验。三、高中物理探究性实验教学的方法1.将演示实验转化为探究性实验在传统的教学实验中，物理教师向学生演示实验过程，并在演示结束后，告知学生实验演示的结论。这种教学方式，虽说从一定程度上增加了物理课堂的趣味性，部分理论知识扎实的学生会通过实验演示的方法，明白里面包含的物理知识，但是大部分理论知识相对薄弱的学生就很难理解。我们可以将教师演示性实验变为教师和学生一起的探究性实验，让学生参与到实验中来，实验前假设理论知识不成立，实验结束后让学生自己总结理论知识，推翻实验前的假设。2.将学生验证性实验转化为探究性实验有些高中物理实验课都是先由教师进行操作，然后学生在既知实验结果又知实验过程的条件下进行实验。这种实验会被学生当成一种任务来完成，反之如果将验证实验模式改变成探究型实验模式，教学效果将会有很大的提高。比如，在学习弹簧弹力与弹簧伸长量的关系时，教师可以让学生准备小弹簧、刻度尺、测力计等，在讲解弹力知识以后，教师可以进行引导性设疑：同学们，你们可不可以利用手中的器材来研究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系。学生通过教师设疑和学到的理论知识完成探究性实验，从而更加完整地理解和应用物理知识。3.将实验中的问题当做实验的大胆假设针对教材中出现的实验问题，不是直接告知学生问题在何处，而是引导学生思考讨论可能造成实验失败的原因并自行设计实验方案和学术讨论加以解决。[3]将实验中的问题变为实验前的大胆假设，让学生通过实验了解错误的产生原因，以及摸索出正确的实验方法。例如，在进行物理实验“伏安法测电源电动势和内阻”时，按照物理教材指导说明，学生在操作此实验时，需要用到电流表和电压表来完成实验，否则实验将不能成功，教师可以利用此话题引导学生提出自己的假想：我是否可以只利用其中一个实验器材完成实验呢？比如，只用一个电压表，或者只用一个电流表，如果能的话，我还需要哪些实验工具呢，如果不能，不能的理由又是哪些呢？通过教师引导学生大胆地设疑，可以充分调动学生的积极性，并将这种积极性延伸到实验中和学习中去，让学生通过自己的努力去了解有意思的物理世界。高中生本身通过初中的学习有了一定的物理理论基础，高中的物理教学是对初中物理知识的深化，并帮助学生通过物