新课程背景下高中英语教师专业发展.docVIP

新课程背景下高中英语教师专业发展摘 要：新课程改革的实施不仅为高中英语教师提供了充分发挥创造性的空间，而且对高中英语教师提出了更高的要求。它要求教师关注自身专业发展，树立终身学习意识，不断提高自身的教育教学能力。将探讨新课程背景下高中英语教师专业发展的相关问题，以期促进教师专业能力的提高。关键词：高中英语；教师专业发展；新课程；启示一、新课程改革对高中英语教师的挑战随着新课改的推进，高中英语教师将面临更严峻的挑战，《普通高中英语课程标准》中指出：教师要掌握现代教育技术，灵活运用各种教学方法，根据学生的实际情况和心理特征选择和调整好英语教学策略，研究语言教学的规律，运用教育学、心理学理论，准确把握课程标准的理念、目标与内容。要不断对自己的教学行为进行反思，积极和有创造性地探索有效的教学方法，拓宽知识面，自觉加强中外文化修养，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。由此可以看出，新课程改革对高中英语教师提出了更高的要求。但由于长期受应试教育的影响，教师的教育教学理念和行为还存在一定的局限性，存在一些亟待解决的问题。如以语言知识讲授为主要教学模式，课堂活动方式单一；课堂教学手段单一；教师对课堂语言环境的创设不够，学生缺少使用英语的氛围；教师对新理念的理解还不能立即取得较好的水平等。为响应新课程改革的要求，使教学质量得到提高，高中英语教师提高自身专业能力与教学水平成为当下教学改革的重点。二、教师专业发展与英语教师专业发展的内涵所谓教师专业发展是个人的或与同事合作的包含非正式学习在内的从事课堂教学的实践者所进行的学习。教师自己的经验是发展的起点，教师自己去发现分享新信息，并通过自己的反思、实践，再结合个人经验对其进行加工，从而将新信息以适宜的方式进行内化。高中英语教师专业发展是高中英语教师依托专业组织，通过终身专业训练，表现专业道德、实施专业自主学习并掌握英语教育专业知识与技能，从而提高自身专业能力，成为一个优秀的高中英语教育专业工作者的成长过程。高中英语教师的专业发展既是教师个体从自我成长、学生需要、教育发展的角度进行职业生命创造和专业发展设计的过程，又是学校或教师教育的专门组织通过一定的教育措施提高自身专业素质的过程。三、新课程对高中英语教师专业发展的启示1.教师是新课程的积极参与者英语教学的教材不应该只局限于为教学目的而编写的课本，而要多与实际生活相结合，将一切与教学内容有关的，能够培养学生英语素质的资源精心挑选汇编成英语教学教材。但是长期以来，高中英语教师就抓着几本英语课本展开教学，这样的教学扼杀了教师的创造力，也使英语教学脱离现实生活，忽视了语言的功能性与实用性。课程改革后的高中英语在内容和结构上都有不小的变化，在各门课程的比重重新调整的基础上，建立了学习模块、学习科目、学习领域三个层次的课程结构。这不仅扩充了英语教材的信息量，而且教材每个单元都以某个具体的话题展开，并设计了相关的听说读写部分，单元的设计编排更加灵活开放，话题十分接近现实生活，且各学科知识交叉。这样就促使高中英语教师对教学内容、顺序进行适当的调整，结合学生的成长体验和生活经验，在学生已有的英语水平的基础上，以现有的教学条件为前提，调整现有的知识结构，不断补充新知识，更加关注学生生活与现代社会的联系，将教材视为服务于教学的工具，而非全部。如果有些教材内容偏难，教师还可以从外文书刊、报纸、杂志中找到更合适的内容去替换教材中的内容，以更好地实现教学目标。2.教师是反思性教学的实践者新课程对教师的课堂组织能力以及对课程资源的选择与开发能力提出了更高的要求。因此，教师只有在教学过程中调整知识结构，扩大知识面，形成反思习惯，保持问题意识，才能不断更新教学思想，提高教学技能。反思性实践者的教师是对自己的专业发展负责，能够对教学中存在的问题进行发现、提炼思考并加以解决的教师，同时能够提高教学技巧，使自身的教学水平不断得到提高。在课前、课上、课下，教师都可以对教学行动进行反思。反思性实践是把关注学习和行为变化的思想与行为整合在一起的一种方式，能够使教师对自己的行为了解更多，对自身角色的意识、缺陷的认识更加明确。新课程更加强调教师要有这种终身学习、不断提高的意识。3.教师是学习群体的构建者教师常被描述成一种缺乏群体感和自主独立的职业，这样的观点是不对的，且会抑制教师自身的发展。教师学习群体是拥有相同奋斗目标和价值观的群体，教师在这个群体中能够相互分享教学经验、探讨教学问题，从而相互信任、相互学习。新课程的实施，使教学理念、主体、内容、环境等都发生了变化，也给教师学习群体带来了新的发展契机。通过对教学发展的条件、前景以及对周围人与事物造成的影响等问题的研究，逐渐形成客观的、全面的理解，从而推动教师的专业发展。参考文献：[1]王永.新课改背景下高中英语教师的业务素质及其提高途径[J]