本科生导师制创新人才培养模式的探索研究.docVIP

本科生导师制创新人才培养模式的探索研究摘要：针对目前高校大学生的素质教育和导师制度的现状和存在的问题，以尊重学生个性发展为前提，以培养符合社会发展需求的高质量人才为导向，将对学生的素质教育与专业培养紧密结合起来，采用分段指导和团队协同的创新人才培养方式，完善和健全符合我国国情的大学本科导师制度的内容体系，探索出一种学生、教师与社会共赢的具有推广价值的本科生导师制新模式。关键词：本科生导师制；人才培养模式；团队协作；配套管理中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0099-03本科教育是我国高等教育的主体和基础。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中指出：“改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。”目前，各高等院校正在探索和改革创新人才培养模式，实行本科生导师制是一种积极有效的人才培养模式。本科生导师制是以促进本科生的全面发展为目标，根据在某方面充分自由发展的特殊需要而专门为其配备导师，给予个别指导的一种育人模式与机制。本科生导师制于14世纪由牛津大学首创，其后剑桥大学、哈佛大学等世界著名大学相继采用，在全球顶尖大学人才培养方面取得了显著成效。中国最早在1938年的浙江大学，由时任校长竺可桢先生倡导推行这种制度。新中国成立后，导师制仅用于研究生教育。进入21世纪后，在北京大学、浙江大学等引领下，一大批高校在本科生中再次试行这种制度。[1]一、本科导师制实行的重要意义本科生导师制是培养造就高素质人才的重要形式，在高等教育步入大众化、提高质量业已成为国家和社会长远战略及现实政策选择的时期，其价值和意义愈加凸显。[2]其重要性主要表现在以下五个方面：1.为低年级学生从中学到大学在学习方法和思维方式的转变中发挥指导性作用，使学生能够较好和较快地适应大学生活，有利于引导、帮助学生克服自身弱点，使学生的适应能力得到有效增强，从而提高他们的人际交往能力和独立生活能力。2.专业导师全面和深入地了解学生的个性、志趣、特长和思想状况，不仅能够及时发现学生存在的问题并善加引导，还能够更好地因材施教，促进学生个性发展，有利于形成融洽的师生关系，形成教学相长的良好氛围，可以弥补课堂教学环节中学生学习能力和专业素质培养的不足，使专业教育体系更加完善、更加科学化。3.鼓励和引导学生较早地参与到科研活动中去，缩短学生在信息化实践中的摸索时间，增加学生择业的竞争力和对社会的适应性，使学生在实践过程中结合所学知识，不断提高科研创新能力，形成良好的学风，养成研究问题的科学方法，培养学生的科研兴趣，实现教书和育人的完美结合。4.能够让学生较早地打下坚实的专业基础，提高独立开展科学研究的能力，为高年级学生在考研、就业和毕业设计方面提供充裕的时间和较浓厚的知识积累，并给学生的未来发展提供指导性建议。5.将教师的专长结合起来，分层次、分步骤、系统化地培养学生各方面的能力及素质，充分调动教师和学生的积极性，全面提高高校办学水平，开拓本科教育教学的新模式新方法。二、国内本科导师制实行过程中出现的问题我国的本科生导师制与牛津大学等国外大学的本科生导师制的含义及实行方式明显不同，各个试行的高校对导师制的定义也千差万别，采用的类型和模式也呈现多样化的特点，存在的问题也是非常多。总体说来，目前我国本科生导师制的运行模式，如按学习时段划分，可分为全程导师制和年级导师制；如按导师工作任务划分，可分为科研导师制和思想政治教育导师制；如按培养对象划分，则有全员导师制和优秀学生导师制。由于学校不同，各学校的实施模式及过程也不尽相同。我国本科生导师制管理比较松散，教育部和各高校没有明确规范。对于大多数学校来说，本科生导师制仍是个新生事物，仍处在试点或试验的探索阶段，在实践过程中还存在不少问题，主要表现在以下几个方面：1.导师制定位模糊。在英国，导师制是一种教学制度。在我国，导师制只被看作是学分制的一种补充，或仅仅被看作促进学生个性化发展的一种培养方式。在高校，教师对导师制的目标、工作内容及职责范围模糊不清，在指导学生的过程中随意性较大，更谈不上让学生清楚了解实施导师制的目的和作用。2.导师资源不足，导师与学生比例过低。我国目前普通高等学校师生比平均为1∶17，而在美国，斯坦福大学为1∶3，普林斯顿大学为1∶6，布朗大学为1∶9。[3]我国高校经过扩招，师生比大大超过国外高校。据在实施导师制的高校调查的结果，84%的学生希望一个导师指导3～5名学生，18%的学生希望一个导师指导5～10名，没有一个学生希望导师指导15名以上的学生。[1]导师所带学生过多，完全不能做到因材施教，不能对学生进行个别化的指导和培养。这与导师制的初衷不符。3.导师资格确定缺乏选拔原则。什么样的人选