班级导师制：新建幼儿师范专科学校学生教育管理的制度转型.docVIP

班级导师制：新建幼儿师范专科学校学生教育管理的制度转型【摘 要】加强班导师制建设是新形势下高等教育发展的需要，是推进高校学分制改革和培养创新型人才的必然要求，也是现今构建高校和谐师生关系、构建和谐高校校园的有力措施。对于新建幼儿师范专科学校而言，将班级导师制引入学生教育管理体制中，有助于丰富大学生教育管理模式，发挥学科教育在大学生思想教育工作中的作用，有助于统筹校内多种教育资源，形成全方位的育人模式。【关键词】班级导师制；幼儿师范；学生管理；制度转型【中图分类号】G40-058 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-进入新世纪，随着高等教育大众化进程的加快，我国高等师范教育正在面临着一场战略性的调整：教师教育体系由封闭走向开放，教师教育结构由三级师范教育体制走向二级师范教育体制，剧烈的社会变迁以及由此造成的教师教育的重大变化，促使了一大批中师层次的师范学校陆续的升格和融入高教体系，然而，这些师范学校实际上是在没有充分准备的情况下，被“抛”出原有的运行轨道，并且必须在极为短暂的时间里做出自己的选择，特别是在学校学生教育管理工作方面。一、班级导师制推行的必要性（一）辅导员队伍不健全、专业化水平低导致学生工作管理水平低效。新建幼儿师范专科学校首先面临着“缺钱少人”的硬性问题，导致学校的辅导员队伍数量不足、队伍不健全使得辅导员与学生的师生比比例超出了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定的师生比1：200的红线。数量不足的瓶颈使得辅导员承担了过多的事务性工作，分散了精力，未能充分的发挥教育、管理和服务职责使命，削弱思想教育功效，容易出现“以管代育”的工作常态，疏于学生的思想教育，在一定程度上制约了学校思想政治教育的效能和学校学生教育管理工作的时效。其次，专业化水平低、辅导员队伍缺乏系统的育人理念知识，未能较好的发挥教育、管理和服务的功能。学校辅导员的选聘来源多是从高校毕业的具有硕士研究生以上学历不同学科领域的年轻人。表现出了“刚从高校出来，就回到高校”的特征，他们富于朝气、精力充沛。但是缺乏必要的辅导员专业技能训练和专业背景，缺乏“以育促管”的专业能力与技巧，使得对学生的影响力不够。[1]以及受到自身素养与社会阅历的制约，使得辅导员在学生的学业、生活、心理、职业生涯规划等方面显得力不从心，在学生教育管理工作中教育效能低下。作为大学生群体的教育引导，就需要得到专职教师专业教育的配合，更需要班级导师这种师长似的人物成为他们大学生活学习的引路人。（二）学生教育管理体制的“路径依赖”，显现一定的制度惰性。首先，由于办学层次的提高和人才培养体系的转变，新建幼儿师范专科学校在其建设发展过程中，教育管理缺乏实效的理念难题，突出表现在办学经费紧张、学生管理理念落后、学生工作体制和机制不完善、学生管理事务职能部门不完善，职责不明晰等。在谋求转型发展的过程中，很多学校发展不可避免的会表现为“依附性发展”和“沿袭式发展”。“依附性发展”表现为受到其他高校的学生工作影响，不顾实际情况地跳跃式发展，如新建幼儿师范专科学校受到其他师范类高校的影响，在建立辅导员队伍的时候，片面的注重数量，忽视辅导员队伍的质量。“沿袭式发展”表现为教育管理理念依循传统旧有的学生工作思路，采用旧有的班主任学生管理模式，曲解了教育主体的教育功能和实质，使得学生的教育处于统一化的引导中。其次，辅导员队伍体制和机制的不完善影响了专职教师育人作用的发挥。一方面，以制度的形式明确规定辅导员专事思想教育工作，会无形中助长专职教师产生“教而不育”现象，表现出狭隘的“教学至上”的理念，无义务为辅导员分担学生思想教育任务。另一方面，在解决辅导员数量不足、辅导员体制和机制不完善使得新建的幼儿师范专科学校学生管理体制采用了沿袭式的班主任学生管理模式，混淆了“班主任”和“班导师”两种教育主体的本真含义，曲解了两种教育主体的教育功能。弱化了班导师对学生个性化指导、专业教育、职业生涯规划、促使专业认同等作用发挥。[2]因此，在幼儿师范专科学校学生教育管理工作在这种“捉襟见肘”的转型过程中，通过实行班导师制来实现学校学生教育管理制度的转型既是势在必行，也是对教育主体功能的匡正。二、班级导师制的内涵班级导师制是指高校为每个专业班级配备一名专业相关的专职教师，为该班级学生提供学习生涯、思想道德及就业指导等方面进行个别化指导的一种教育管理制度，以期辅助辅导员做好具体学生思想政治教育工作。[3]班级导师的基本工作内容主要涉及以下几个方面：（1）思想、心理指导：对学生的学习、生活、思想和职涯规划等方面进行全面的、系统的、有针对性的指导。同时，班导师还要配合辅导员做好学生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）专业指导：让学生了解专业的特点、积淀专业情感、树立专业理想、扩展专业知识、增强专业技能以