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瓦解：高中历史教学新语境[摘要]历史课要完成对学生价值观的修正、对学生公民意识的培养就必须：瓦解不正确认识，告诉学生真实的历史，培养学生的独立思考能力；瓦解不理性的认识，培养学生的理性意识和法制精神；瓦解不人性的认识，重塑学生的价值观，为公民社会的到来尽一份力。[关键词]高中历史教学解构主义意识与能力培养价值观重塑[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]1（2015）040086《普通高中历史新课程标准》对历史课堂提出的要求是“历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用……陶冶关爱人类的情操”。历史课要完成对学生价值观的修正、对学生公民意识的培养，就必须要坚持解构主义，让“瓦解”成为历史教育的新语境。一、瓦解不正确的认识，告诉学生真实的历史，培养学生的独立思考能力很多一线教师都在诟病我们当前的历史教科书，而其中最大的问题就是观点的片面与落后。很多的例子可以说明这个问题：教科书讲近代史上帝国主义百般压制中国的发展，防止中国壮大，阻碍中国革新，这些都是不争的事实。但是否也应该告诉学生美国等国家退还给中国部分《辛丑条约》赔款用于中国发展教育事业，并且由此产生了清华学堂？而三批庚款留美学生的派遣为中国培养了一大批优秀的科学家，中国近代科学发展中的许多新学科的创建者大多来自这些留美学生。讲到抗战，我们只看到中共的中流砥柱，但是国民党的浴血奋战也是需要大书特书的。孟良崮中的张灵甫将军，不光是个“反共反人民的内战分子”，他也是抗日英雄！课本讲了美国内战，但是最精华的部分――联邦政府对战败的南方政权的处理――这个最能体现现代政治智慧的事情应该让学生知道。告诉学生真实的中国，是每个历史教师的责任和良心。在我们宣传用7%的土地养活22%的人口时，东瀛那个“邪恶的国家”用占世界0.2%的土地面积，在从1968年到2010年的四十多年内一直保持着世界第二大经济体的地位。告诉学生当我们经过三十多年的改革开放之后，我们在经济所占的分量还是没达到清朝中期的水平，那时候中国的GDP占世界的五分之一。让学生知道，我们还有很长的路要走，现在不是骄傲的时候。让学生认识到很多西方国家对我们的夸奖式的报道很可能就是“糖衣炮弹”，我们对自己要有清醒的认识，这样我们才能更好地理解中央的很多政策，网络上才能少很多“愤青”，我们这个民族的心态才能平和。二、瓦解不理性的认识，培养学生的理性意识和法制精神美籍华人作家林达说：“历史教育的目的，是带来一个健康的社会，让新的一代有幸福的生活、健康的心态。他们应该是幽默、睿智、快乐、自尊、富有想象力的一代，而不是一代悲壮的愤怒青年。”2012年9月由于日本政府“购买钓鱼岛”的闹剧导致中日关系紧张，中国政府和人民都坚决反对日本的单方面行动，表达对日本的强烈不满。就在这个时候，一些不理性的甚至是犯罪的行动出现了。在暴力和仇恨的浪潮中，相比于那个拿着“日系车请回”牌子的西安男孩，广东高举“不要打砸”标语的女孩就显得势单力薄了。当爱国的热情被仇恨和暴力裹挟，当狭隘民族主义成为社会思潮时，作为历史教师的我们，是否应该反思：这里面有没有我们的责任？我们在课堂上是否渗透了暴力思想、丛林法则？当我们在讲解《五四运动》还依靠“打死卖国贼”来挑动学生的兴奋点时；当我们还在极力通过处死查理一世来说明革命成功时；当我们让学生感觉只有把对手打死才能解决问题时；当我们赋予巴黎公社社会主义革命的启蒙者的地位，而忽视了法律和政治途径解决问题更温和、更具保护性的特点时；当我们讲解抗战历史时所流露出的无法掩饰的暴力报复意识时……我们离真正的历史教育越来越远了。三、瓦解不人性的认识，重塑学生的价值观，为公民社会的到来尽一份力我们的先辈是从西方的“理性”开始学起的。“理性”固然很重要，也是我们要培养的学生必备素质，但是“人性” 更重要。在我们的历史教育中，很多地方欠缺人性的关照，比如：当我们在认真给学生分析1946-1949年的国共战争三大战役中共产党消灭了多少国民党军队时，我不知道那个冰冷的伤亡数字有没有刺痛过学生的内心，那都是中国人，都是普普通通的劳苦大众的儿子啊！从人性的角度来看，这些都是民族之觞，是民族之痛。我们应该抛弃夸耀的成分，引导学生产生拒绝内战、争取和平统一的思想，在这个基础上，让学生体会“一国两制”的政治智慧。“人性关怀”最基本的是对人的生命和尊严的尊重，任何高尚的借口和冠冕堂皇的理由都不能超越这一界限。学校教育特别是历史科的人文关怀，我们欠缺得太多了。长期以来，历史课就在高考的指挥棒下变得只有知识点和考点，而人性关怀生生被忽视和边缘化了。阶级斗争和英雄史观充斥着我们的教材，只见群体不见“人”，而关照历史中的“人”是人性关怀的最基本体现。历史课堂必须承担起思想教育的使命，重塑学生的价值观体系刻不容缓。历史教师们：