用活提问技巧，提高高中生物教学效率.docVIP

用活提问技巧，提高高中生物教学效率中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0056-02叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”我认为要做好相机诱导，首先要培养学生的“问题意识”，让学生带着问题去学习，唤起学生的学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性，通过设置问题来组织课堂教学，来巩固和强化学生所学知识，构建知识脉络，提高教学效率。一、课堂提问的原则1.积极创设问题的情景。问题情景的设置可来自生物实验、科学史趣味事例、生活实践，也可以利用学生对某一生物问题不同看法设置问题，也可用疑难点设置疑问等。比如讲“细胞的吸水和失水”时，可以提出为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软？讲果实和种子的形成时，可先提出关于花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。麻屋子、红帐子、白胖子各是果实和种子的什么部分？它们分别是怎样形成的？它们的细胞核中染色体数目是多少？”2.直接提问与间接提问相结合的原则。直接提问就是开门见山、直截了当地提出问题，以便寻找答案。一般在复习巩固、导入新课过程中使用。间接提问就是从各个不同的侧面进行点拨，以便学生消除思维障碍，疏通思路，找到解决问题的关键，一般在巩固新知识的过程中使用。3.教师问与学生问相结合的原则。例如讲光合作用时，我先把它设计成几个问题串，提出问题：（1）光合作用的概念是什么？其主要场所在哪里？（2）光合作用分为哪两个主要的阶段？（3）光合作用的光反应阶段和暗反应阶段的场所分别在哪里？条件分别是什么？物质转化有什么不同？能量转化有什么不同？实质分别是什么？（4）光反应阶段和暗反应阶段有什么联系？分组讨论后再总结，调动学生提出问题的积极性，有的学生提出光合作用的影响因素是什么；有的问如果二氧化碳增加，光照减少时，糖类、三碳化合物、五碳化合物、还原氢以及ATP是怎样变化的。然后收集问题，给学生分析讲解，通过创造师生互动的教学氛围，了解学生的认识误区，更好地给学生解惑，从而提高教学质量和效果。二、问题的设计与运用1.采用趣味性问题激发学生的求知欲望。新课开始采用趣味性问题提问，目的在于引起学生的注意，利于学生生疑、知疑、质疑，产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产生学习的兴趣。如在讲“遗传信息的携带者――核酸”时，我设计了这样的导言“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子打地洞，一猪生九仔，连母十个样”的现象是由什么物质决定的？当然设置疑问的方式还有很多，如典故生疑，对比设疑、要点设疑、观察设疑等。通过设计这样的问题可充分调动学生的求知欲。2.采用阶梯式的问题提高学生的探究能力，采用阶梯式的问题主要有两个原因：①学生层次有阶梯性。根据学生学习和认知水平的差异性，设计的问题也应有所差异，真正做到因材施教，使每个学生都能得到成功的喜悦。②问题本身的阶梯性。设计的问题应在学生已有的知识基础上，从某一基本知识点出发，设计的问题串应逐步加深：反之如果某一问题思考难度较大，学生一时难以回答，这时可根据条件，反向推理或假设得到某种结果所必须的几个条件，回到学生已有的知识基础上来。或者把这个难度较大的问题分解成若干个小问题，使学生逐步探索得到。例如讲“细胞呼吸”时，可以设计以下梯度导学问题：（1）什么是有氧呼吸？其主要场所在哪里？主要利用的物质是什么？（2）有氧呼吸包括几个阶段？每个阶段发生在什么场所？（3）有氧呼吸的每个阶段发生什么变化？各个阶段所需要的酶是否相同？为什么？（4）有氧呼吸的三个阶段有何相同点和不同之处？（5）写出有氧呼吸的每个阶段的反应式以及总反应式。（6）有氧呼吸和光合作用有何区别和联系？问题的难度呈阶梯状，使学生学习新知识的难度降低。3.采用“辐射式”问题情景，让学生从不同角度思考，培养学生的创造性思维。生物学中的许多问题需要学生打破思维定势，从不同角度，运用比较的方法，更有利于学生把握解决问题的方法。如在水分的运输时，可以向学生提出：俗话说“水往低处流”，为什么在植物体内会现“水往高处流”的现象？三、提问中注意的问题1.提问的有效性。提问时不能为设疑而设疑，避免提一些简单识记的问题，尽量避免答案的不确定性。2.提问的准确性。要抓住重点问题启发学生思考，提出的问题难度要适中，避免问的“泛而不精”。3.提问的整体性。生物课新授课最好采用提问后，全体学生回答或者分组相互问答的方式，这样的方式更容易暴露出学生不容易理解的地方，更有利于学生提出疑问。根据反馈的信息，可以更有针对性地展开分析，做好“解惑”，效率更高。4.提问要给学生留有思考的时间，并及时注意变换提问的角度。课堂提问应有一定的时间停顿，以利于学生参与思考。在学生对所提问题基本理解的情况