用连乘解决题的教学设计与思考.doc

兵团分课题组阶段性成果展评案例 用连乘解决问题的教学设计与思考 学校：五家渠第三小学 姓名：郝修华 电话子课题题目：《小学数学教学与学生解决问题能力培养的研究》 《数学课程标准》把“解决问题”作为四个总体目标之一，以此为指导的数学课本将应用与计算结合起来。随着新课程的进一步实施，关于“解决问题”的价值已被广大教师认同，并尝试着让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用”的过程，但新教材编排体例的变化与教师教学习惯之间的矛盾日益突出，广大一线教师困惑的是：“解决问题”究竟该怎样教？传统的应用题教学中有哪些经验值得借鉴？正是在这样的背景下，我们学校数学组承担了能力生根计划与教学质量问题的研究子课题《小学数学教学与学生解决问题能力培养的研究》的研究。 本学期我们组把《解决问题》这个单元作为研究的重点。对于此内容我组提出以下疑惑：学生已有的知识程度如何？我们要让孩子们明确的掌握什么？重点是什么？难点是什么？具体怎么教学？集体讨论后，根据各自班学生的实际情况，在本节课我们定了这样三个要达到目标： 1、学生能全面搜集信息。 2、学生能正确的判断哪两个数量有关系，且有怎样的关系。 3、学生能较完整表达自己的解题思路。 教学重点：正确解题，并找出中间问题。 教学难点：表达自己的解题思路。 教学片断1 出示图： 为了迎六一学校在大门口摆放了些鲜花，你能提出哪些问题？ 生：大门口一共摆放了多少盆鲜花？ 师：请同学们独立思考这个问题。 生1：这些花每5盆一组，有这样的6组,所以我用5×6=30（盆）。 师：体育馆门口的话是这样摆的(模糊看不清的照片): 师：一共有多少盆花？ 生：老师，图片看不清楚呀？ 师：这影响你们计算吗? 生：不知道一组有几盆花，就算不出一共有几盆花! 师：那好，你们想知道什么信息？ 生：一组有几盆花？每一组白的都一样吗？ 师：我告诉你们，每一组摆放的都一样，请看课件（课件出示：每组有4行）现在能算出一共有多少盆花了吗？ 生：老师我们还想知道每行有几盆花？ 师：每行有3盆。 生：3×4=12（盆），12×4=48（盆）。 师：你是怎么想的？ 生：每组有4行，每行有3盆，所以用3×4=12可以算出一组有12盆，有这样的4组，所以再用12×4=48可以算出一共有48盆花。　 师：看来我们要想算出一共有多少盆花，必须先算出一组有多少盆花。 （这里提供的情景就是学生熟悉的校园，学生学习的兴趣很浓。在第二道题目中我设置了一个小的障碍，让学生感悟信息与信息之间的关联、信息与问题之间的关联，这样的训练有利于学生掌握问题的结构，明确其中的数量关系；而且这一环节，也大大调动了学生学习积极性，调动了课堂气氛。在出示了完整的题目以后，放手让学生自己尝试，让学生自己独立思考完成，再在班级中进行交流，既展示了学生原始思维，又能使学生听取别人的意见，完善自己的认识，在这个过程中，学生的主体意识和合作意识都得到了培养。） 教学片断2 出示教材主题图（方阵） 师：从图中你得到了那些信息？ 根据学生的回答出示：每个方阵有4行，每行有10人，有3个方阵。 学生独立思考，小组交流想法 方法1：4×10×3=120人 方法2：4×3×10=120人 方法3：3×10×4=120人 师：（方法1）谁知道他是怎么想的？ 生：因为每个方阵有4行，每行有10人，所以用4×10=40人，可以算出一个方阵有多少人？再用40×3=120人，算出一共有120人。 师：为什么要乘3呢？ 生：因为有3个方阵。 师：这种方法先算的是什么？在算的是什么？ （这各环节目的让学生能较完整表达自己的解题思路。所以在列式解答后，不断要求学生说一说“你是怎么想的”“ 谁知道他是怎么想的？”“你先算的是什么” “他先算的什么”“谁再来说说”，展开了数量关系的分析，紧紧抓住了解答两步计算应用题的中间问题，这有利于学生掌握基本的解题思路。） 上完课后，我觉得对于我们班的孩子非常的适用。在图形辅助教学的基础如果能再加上数形相结合的进行教学。更能加深学生对某些抽象关系的理解，还可以指导学生在实践中分析和解决问题，从而使数学教学收到更好效果。本节课达到了课前的预设。我认为是一节成功的课。 练习片段： 在练习时，我是先让学生独立思考，再交流想法。在做教科书102页第四题时，有学生用2×3×25=150（米）或2×25×3=150（米）思路也很好。当我问还有不同的想法吗时，张兵说:“25×2×3=150（米）”。其实我是问还有没有不同的思路，但这个孩子的思路和刚才“2×25×3=150（米）”的思路是一样的。像这样的问题在学习例题时就出现过，由于是公开课，我就让两个同学分别说出了自己的想法，我附和着说你俩的想法是一样的。可能学生没有明白我的意思