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结合个性分模块培养艺术专业学生自我管理能力[摘要]为了促进艺术专业学生培养自我管理能力，更好的自我管理，结合艺术专业学生的个性特征，根据学生成长的不同阶段不同层次的需求、特点与培养目标，重点在艺术专业大学生的养成教育、专业能力与综合素质教育、职业规划教育三个模块上，分别采用“管”字诀、“转”字诀、“导”字诀等方式来增强与提高艺术专业大学生自我管理的能力。[关键词]艺术类大学生自我管理能力 三个模块 三种方式一、大学生自我管理的内涵大学生自我管理是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动自身的主观能动性，卓有成效地利用和整合自我资源 （身体心理时间信息思想和行为等），运用科学管理方法而开展的自我认知、自我计划与组织、自我监控、自我开发与自我教育等一系列的活动。[1]（175）大学生自我管理的过程就是主体我对客体我的管理过程，在此过程中体现了主体意识的自主性、行动的自觉性和意志的自控性。二、提高艺术类大学生自我管理能力的必要性随着社会的不断进步，当前社会所需要的艺术人才既要有扎实的专业知识与较强的实践能力，同时还要具有较高的社会化程度，具体表现为良好的社会适应性与沟通合作能力。但现实中的艺术类大学生与社会期待相反，他们大多数重视技能的提高而轻视人文素养的培养，个性突出而团队协作能力较差，思维活跃但情绪控制能力差，有一技之长但自我认知存在偏差，专业情节浓厚但职业规划意识不强，尤其是纪律意识淡薄，自控能力极差，欠缺社会所需要的综合素质，被社会普遍认为有艺无德，不能较好融入社会。另一方面，以往高校对艺术生的管理多以“刚性管理”为主，以纪律和规章制度来硬性约束学生的行为，忽视了艺术类学生的个性与专业特点，仍然把学生视为整体进行统一管理，这种模式虽然易于统一学生的行为，让学生表面上服从了管理者的安排，但伤害了学生的能动性与积极性，导致学生被动的接受管理，无法认同接受与内化教育者的教育理念，管理的效果得不到保证，管理的真正目的――管是为了不管更是无从谈起。对于具体的管理者而言，大多数的思想政治教育工作者不具备相关专业背景，艺术专业一对一的单独学习方式与艺术生“明星崇拜效应”，导致专业教师对学生的影响甚于一般的辅导员，而专业教师更多注重的是专业知识的传授，对学生人格发展、自身成长与社会责任感的培养关注不多，这种专业教学与学生管理人为分割的结果就是学生的专业技能水平虽然得到提高，但学生的综合素质却不一定随之提升。因此，高校应引导艺术生充分发挥积极主动性，搭建学校、教师、辅导员班主任与学生之间的平台，有意识的把学生推向教学、管理的各项活动中，大力培养他们的自我教育和自我管理能力，这才是对艺术类大学生管理的必然选择。而艺术类大学生只有通过不断提高自我管理的能力，增强自我认知、自我修正、自我强化的能力，明确自我发展的方向，有针对性的进行自我教育，并把自我发展和社会要求相统一，从而促进自我的发展与提高，[2]（5）才能成为社会所需要的艺术人才。三、艺术类大学生自我管理的内容与方式要想培养艺术类大学生自我管理的能力，就必须结合艺术专业学生的思想行为特点，要针对不同层次、不同年级阶段的大学生的特点、需求制定阶段性与层次化的培养目标，确定不同的教育目标、教育内容、采用不同的教育方法，有的放矢、对症下药、因材施教。（一）根据艺术类大学生的认知与行为特点确定自我管理的三大模块大学四年既是大学生从学校到社会的过渡期，也是大学生从“学校人”到“社会人”的成长期，不同年级的艺术类大学生的心理特征与认知特点存在差别。一年级的学生刚进入大学，不同于以往的环境带来的诸如学习、生活、思想等的变化使得艺术专业的学生不能及时转换角色意识，业余时间的增多与学习、生活、成长中无人监督的状况也容易使他们缺失目标，特别是艺术类的大学生，他们从一个相对封闭的环境来到个性更加开放、包容性更强、更放松的环境，极易造成他们在学习、行为、心理等各个方面更加放纵自我，降低对自我的要求，对他们的管理依然需要学校家庭的监督，停留在“他律”的阶段；二年级的学生已逐渐适应大学生活，与大一相比，大部分艺术学生主体意识凸显，有较明确的学习动机，他们专业求知的欲望与参加专业实践的意愿较强，注重提高自己的专业技能，但是人文素养依然处于较低的水平；三年级的学生主体意识越来越强，个性特征也愈加明显，他们在学习与外出实践的过程中逐渐意识到综合能力培养的重要性，有提升自我管理能力的意识；四年级的学生自我意识日趋完善，他们更注重自我设计发展，艺术专业较低的就业率现状也使得他们在临近毕业期间，极大关注就业求职与职业发展道路，愿意在就业实习中按照社会要求，不断自我教育、自我内化、自我提升，已期达到现代社会的要求。因此根据艺术类大学生的心理特征与行为特点，将艺术类大学生自我管理的内容重点分成三