结合输入输出理论，探索影视教学实践.docVIP

结合输入输出理论，探索影视教学实践摘 要： 为了培养综合素质人才，适应经济国际化对人才的需求，很多院校尝试不同教学方法提高教学水平，改变学生中普遍存在的英语读写能力好于听说能力的现象。在结合“输入假设理论”和“输出假设理论”的基础上，作者以电影《南极大冒险》（Eight Below）为例，对影视教学进行理论和实践探索，分析影视教学的优势、教学任务设计及教学实践中的应注意事项。关键词： 影视教学法 输入理论 输出理论 二语习得我国英语教学一直以来都面临一个困境――很多学生从小学到大学学习英语很多年，结果除了基本的yes，no，how are you，fine，thank you之外，几乎不会其他，听说读写能力依然很差。数年教育结果却培养出众多“哑巴英语”、“聋子英语”是中国英语教育的悲哀。究其原因，还是刻板的教育方法惹的祸。在中小学阶段，学校普遍实行的是应试教学、题海战术。进入大学阶段后，大学英语教师大都还是以教材为中心，进行词汇、句型、语法教学，以及阅读训练，这些都以输入为主，学生固然可以死记单词和语句，但是没有真实的语言环境，学生难以真正将所需知识点学以致用，语言输出能力得不到提高。因此，语言输出能力培养一直是大学英语教学中的重点和难点。近年来，为了满足经济全球化对人才的需求，各院校都把培养高素质、综合应用型人才作为目标，着重提高英语教学质量。很多学校开设电影欣赏二课堂，给学生创造多样化的课程，让学生开阔视野，提高学习兴趣，增强文化修养和促进语言运用能力。本文旨在以美国电影《南极大冒险》（Eight Below）教学为例，探索如何通过电影强化大学英语教学效果。1.理论基础上世纪70年代，美国语言学家Krashen首次提出“输入假设”（Input Hypothesis Theory），80年代加拿大语言学家Swain提出“输出假设”。1.1 Krashen的输入和习得―学习理论Krashen（1981）的“输入假设理论”指出，当学习者能够理解略高于他们现有语言水平的语言输入时，他们的语言知识学习就能取得进展。Krashen称这种输入为“i+1”模式，其中，“i”是语言输入（input），“+1”是下一阶段的语言习得。也就是说，语言输入材料应该有几个特征：（1）知识必须是可以被理解的。（2）输入的知识包含已知的语言成分，并略高于二语习得者的现有水平，但不是超出很多。Krashen（2003）提出来的另一个有影响力的理论是习得-学习理（Acquisition-learning hypothesis）。他认为，语言习得是一个自然、直观和潜意识的过程，习得者不需要知道这个过程的存在。但当这一过程发生并获得新知识时，习得者通常并没有意识到自己已经拥有了新知识。根据Krashen的理论，成人和儿童都可以下意识地习得语言，获得书面或口头语言能力。这个过程与儿童习得自己母语的过程类似。Krashen的两个理论对我们外语教学的启示是，教师可以创造自然的、轻松的，没有恐惧、压力或尴尬的氛围，让学生在潜意识的气氛和状态下进行语言习得。选择与生活息息相关，又略高于学生现有水平的优秀影片进行影视教学，恰好可以让学生沉浸在一种自然、直观的气氛中，不知不觉地获取语言知识。1.2输出理论加拿大多伦多大学安大略教育学院资深教授Merrill Swain最早提出输出假设学说。上世纪60年代，她一直进行法语作为二语的浸入式教学，全部用法语为母语是英语的学生授课。几年之后，受浸入式教学的学生的法语水平在听和阅读两个方面要远远高于那些每天上20到30分钟法语课的学生，但他们说和写的能力远远不如以法语为母语的学生的水平。这些发现使她对“输入假设理论”产生了质疑。1985年，她首次提出了“输出假设理论”，认为输出语言的活动（说/写）是二语学习过程的一个组成部分（杨鲁新，2008）。Swain阐述了输出假设的三个功能，第一是增加语言的流利度，第二是提高学生对语言的注意程度或引发学生对语言的注意，第三是激发学生对语言的反思。她发现“学习者在使用语言的过程中会不断内化语言表述内容并成为自己认知活动的一部分，如在与他人的对话过程中我们可以学到很多知识”（杨鲁新，2008）。第二语言的习得主要依赖且表现为语言的输出能力。笔者认为通过观看电影的“视听”进行浸染式语言输入，再通过翻译、复述故事情节和简单影评等任务进行语言输出，语言输入和输出的完美结合可有效促进第二语言的习得能力，提高教学水平。2.电影教学法电影学习法，又名“影片教学法”，始于哈佛大学。它可以提高学习者的参与和投入程度；在完全立体自然的情景中训练学习者的接受能力、理解能力、思考能力及语言输出能力。2.1电影教学法步骤陈述观点：教师先做一个引导，让学生在限定方向思考，和课程紧密结合。观看影片：根据主题播放影片，用娱乐调动大