绘本为学生习作插上想象的翅膀.docVIP

绘本为学生习作插上想象的翅膀绘本也叫“图画书”，它不同于一般的漫画或插图，它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密结合构成的儿童文学作品。每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理。近年来，广大语文教师通过实践证明，合理运用绘本能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。本文尝试以读写结合、以读促写为切入点，研究绘本教学策略，追求绘本教学效率的最大化。一、读趣――涂鸦开启绘本习作之门兴趣是最好的老师，一本本图画书对学生来说不像是阅读，更像是置身于情境中与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样一来学生阅读的兴趣有了，就能比较积极主动地完成阅读，快快乐乐地走进文本。1.寻趣（1）从色彩、构图中找。绘本鲜明的色彩就是低年级孩子喜欢的，打开绘本，色彩的美感扑面而来。强烈的审美元素让绘本充满艺术感染力，绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、反复等为基本手法，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出童趣。在内容上，情节精彩纷呈，能敏锐、准确地把握细节。每一幅画面都是精心绘制的艺术品。只有图画富有视觉美，故事中的形象才会更加鲜明，内容才会更加感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是用绘本表现文字，绘本表现能使故事更为生动。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（2）从设计中找。绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分。绘本的每一个部分都藏着信息。如果在阅读时漏掉其中某个部分，就会导致学生读不懂绘本。当我们拿起绘本时，首先映入眼帘的就是封面。绘本的封面很有趣，有的揭示了绘本的主旨，有的是故事内容的概括，有的还与封底联系起来，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另一个结尾。（3）从创意中找。“出乎意料”“始料未及”是绘本内容的一大亮点。独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，都会使读者回味无穷。2.玩趣（1）多种角色的读，营造一个轻松、和谐的阅读氛围。教师在教室读，把自己的感情融入绘本中，创设绘本的情境，以情动情，达到师生的情感共鸣。教师可以通过网络或电话向家长推荐书目，指导方法，交流做法，使亲子阅读成为绘本阅读的有效补充。学生可以根据自己的爱好选择喜欢的绘本自主阅读。学生愿读、爱读、会读、读好是阅读教学的终极目标。（2）阅读不因一本书的开始而开始，更不因一本书的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往会使学生意犹未尽。3.写趣结合低年级学生识字不多、刚刚起步的特点，教师可鼓励他们随意“涂鸦”。低年级学生从读到写是一个台阶，但是只要我们用心引导，充分利用绘本的优势，学生就能在愉悦的心境中实现跨越。二、读白――想象引来绘本习作之源绘本是用图画或图画加文字来叙述故事内容的书，其内容具有一定的跳跃性。同时图画的直观形象省略了大量的文字语言，图与图之间也留有大量的空白，为学生的想象留下了很大的空间。1.猜想――预测补充故事展示绘本中的典型图画、文字，让学生在阅读前对故事进行猜想，想象故事会是什么内容，这样就会激起学生强烈的阅读欲望。有时让孩子根据绘本的整体意境，可对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作、表情等。画面中的一些细枝末节也会使孩子产生丰富的联想。2.推想――续编故事当绘本中的故事戛然而止时，学生就会觉得意犹未尽，很想知道故事结果，此时教师可以请学生做合理的推想。在绘本教学最后留一些时间给学生，让他们自己去演绎去体会，一定会为绘本增添别样精彩。3.创想――再编故事绘本是个标杆，有的可以模仿，有的可以重构。当学生爱上绘本之后，就会沉浸其中，产生创作的冲动，此时教师就可开展“绘本故事我来写”活动，引导学生进行“同题异构”。比如读了《卤蛋的故事》，你可以结合自己的实际，每天许三个心愿;读了《蚯蚓的日记》，你也可以写写自己的日记。这样可以激发学生的创作热情，培养动手能力，读写交叉进行，它能使语文水平得到提高。三、读本――迁移运用绘本习作之法有人说绘本的图像一颗颗珍珠，而绘本中的文字就是那穿珠的细线。若没有珍珠，绘本就失去了光彩，失去了细线，绘本就不会成为一个个精美连贯的故事。因此，绘本离不开“绘”和“本”（文本）。所以，人们常说绘本具有三种语言，“绘”“本”“绘+本”。1.解读――延伸“绘”的语言“绘”是绘本的最大特色，“绘”的语言充满灵动，具有丰富的内涵。往往一本绘本不用文字就能讲述一个生动的故事。仔细观察“绘”，体会它的精彩，可以进行“看图写话”。准确表达“绘”的内容，既有利于培养学生的观察能力、丰富的想象力，又能激发兴趣，培养其习作能力。2.迁移――内化文本语言“本”也是绘本中必不可少的。很多绘本中的文字都是伴随着故事图片分镜头“播放”，与图片相辅相成，互为补充，图、文同时在叙述一个故事。绘本的语言浅显精练、生动活泼，具有示范作用。3.整