绘画 心理投射技术在中学心理课中的应用研究.docVIP

绘画 心理投射技术在中学心理课中的应用研究〔关键词〕投射;绘画治疗;心理治疗所谓投射，是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等无意识地反映到对事物的解释之中的心理倾向。“投射技术”一词，由默里在《人格探索》（1938）中最早提出。1939年，L.弗兰克在其论文《儿童心理学研究中的投射方法》中正式提出“投射技术”这个概念，同时对这一概念做了基本假设：（1）个体不自觉地把自己的特质、态度及主观过程归于他人的过程;（2）与个体的兴趣、愿望、 恐惧和期望一致的知觉客观刺激的过程 。投射的具体技术和方法很多，绘画心理投射技术就是最常见的投射技术和方法之一。它不需要操作者掌握任何绘画技巧，通过铅笔、橡皮或彩笔以及几张白纸，让来访者在白纸上绘制特定主题的图画（最常见的是房树人主题），促使绘画者将隐藏在潜意识里的内容呈现出来，然后根据一定的标准，对这些图画进行分析、评定、解释，以此来了解绘画者的心理现象、功能，判定其心理活动的正常或异常，为心理咨询和治疗服务。同时，绘画者通过绘画的表达过程获得内心情感的舒缓与满足，从而促进咨询效果的转化。无论是成年和儿童都可在方寸之间呈现完整的表现。在众多的咨询方法中，绘画治疗是一种简单易行且行之有效的临床方法。早在20世纪40年代，通过绘画可以了解一个人的情绪和人格特征的观点便成为业内人士的共识，因此，笔者设想，如果将这种可以让被试自由反应又能让被试排除防御机制的技术应用到中学生心理健康活动课中效果将会如何？在应用中又需注意哪些问题？一、研究对象与研究过程（一）研究对象笔者于2012～2013学年度第二学期，借助学校开展心理健康活动课的机会，在初二年级4个班共计204名学生中进行了团体绘画辅导。（二）研究过程笔者在初二年级4个班开展了“我是一棵 的树”的团体辅导课。在课上，笔者引导学生在A4白纸上画一棵自己喜欢的树，具体如何画由学生自由发挥。然后笔者引导学生们对自己画的树进行投射意义上的分析，与学生互动澄清，帮助学生了解自我，进行更深的自我觉知。接着，笔者在学生自我觉知的基础上引导学生通过进一步修改、再次创作来完善自己，让学生体会“自己是可以继续发展，不断完善，不停成长”的信念，让他们认同 “我是一棵成长中的树”。最后，笔者收集部分学生的人格树做了进一步的跟踪调查与反思。二、研究结果从活动进行过程来看，男生与女生的表现无明显差异，均对此活动感兴趣，并能投入其中。同时，笔者还发现，在团体活动开始初期，学生觉得新奇，相互交流分享较多，但随着活动的深入，团体成员间的交流互动减少，加之领导者的加入与引导，学生的自我探究、自我思考逐步加深，自我保护也开始出现，比如，部分学生开始不愿让同伴观摩自己的树，但总体来看，全体学生逐渐将注意力集中到对自我的探索中，团体辅导进行得也愈加顺利。正如心理学家科恩指出的：“青年初期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，这种发现对于青少年来说，等于一场真正的哥白尼式的革命。”所以，所有的学生都在认真参与这样的体验活动，经过课堂观察与课后的跟踪发展对比，笔者发现一些低核心自我评价的学生的专注度更为明显。通过活动，几乎所有参与者都表示，活动很有意思，希望继续进行。96%的学生认为活动形式新颖，不同于传统的知识传授的形式;52%的学生认为通过绘画解释与澄清看到了自己的更多面，看到了不一样的自己，尤其是发现了闪光的自己，撕掉了身上背负已久的负面标签，感觉到轻松并充满了力量。68%的学生表示，通过活动学会了认真思考自己的成长问题以及学习目标，并且学会了对成长进行规划。尽管这些意识可能略显幼稚，但这是一颗种子，它会在孩子们的成长过程中慢慢生根、发芽。经过一学期的跟踪观察以及初步的对比研究，参加过活动的班级在年级学业考核中有所进步，且班主任反馈班级部分学生的情绪有趋于平和或更加积极的现象，同时，他们的目标意识更加清晰。三、 研究结论（一）活动意义中学生正处于自我意识觉醒阶段，但大多数中学生对自我认识不足，甚至有很多负面评价，这些问题如果得不到梳理、澄清和解决，青少年自我的负面评价会影响其阶段性甚至终生发展。本研究的目的就是通过有步骤的绘画过程及团体领导者的引导、团体成员共同分享等方式对自我进行渐进的探索，克服中学生缺乏成长目标、缺乏学习动力、缺乏自省意识以及低核心自我评价等自我意识问题。让团体成员在活动中对自我成长有一个初步的认识，学会对中学生活进行规划，树立成长目标，明确学习目的。（二）主题与操作参考国内外团体绘画治疗的实验及活动方法、内容，根据活动开展的目的，活动领导者可以确定团体绘画的不同主题，例如：（1）涂鸦及互换涂鸦;（2）自画像;（3）画树;（4）风景构成画;（5）家庭动态画、家庭室内画;（6）个人成长连环画。在每次作画前，均有当次绘画主题的前言及内容、寓意解释，让学生了解本次作画需