组间竞赛在中职英语教学中的运用.docVIP

组间竞赛在中职英语教学中的运用摘 要：结合中职校英语课堂教学实际，以培养学生英语自主学习能力，提高学习成绩为目标，采用组间竞赛这种课堂教学模式，进行了为期四个月的教学实验研究，探究能激发中职学生积极、自主学习的有效教学模式，提高中职英语教学质量。关键词：组间竞赛；学习动机；自主学习能力；中职英语教学目前，在职业类学校中普遍存在的一个学习问题就是学生的语数外等基础课水平较差，导致学生对这些功课的学习不感兴趣，甚至厌烦。在各基础课中，中职生的英语基础相对而言更差一些。由于没有升学压力，学习缺乏动力，因此，他们学习被动，依赖老师，老师教一点，他们学一点，不懂的东西也不会主动去弄明白。长此以往，学生不会拼读单词，词汇遗忘快，语法知识模糊，英语课堂死气沉沉，导致英语学习成绩不理想。英语成绩差，使学生更加提不起学习英语的兴趣，这种恶性循环使中职生英语学习的动机越来越弱，更谈不上英语自主学习能力。尽管我国的自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕的成果，但是针对英语课堂操作层面引导学生开展自主学习的研究较少，实证性研究更少。在已有研究对象中，多为大学生和中小学生，针对中职学生开展的自主学习实证研究较少。因此，笔者就如何激发中职生的英语自主学习能力进行了教学实验研究。一、实验研究本研究试图探讨以下三个假设：（1）组间竞赛课堂教学模式能否激发学生的英语学习动机；（2）激发学生的学习动机是否能有效提高学生的英语自主学习能力；（3）学生自主学习能力的提高是否对学习成绩有促进作用。1.研究对象本次实验研究选用笔者工作单位，苏州高等职业技术学校2009级计算机网络技术专业的两个平行班：09计算机网络技术1班，09计算机网络技术2班作为实验对象。网络技术专业是我校录取分数相对较高的专业，相对而言，学生素质较高，对学习的兴趣高一些，学习状态也比较稳定，条件基本适合本次实验研究。在两个班级中，09计算机网络技术1班定为实验班，在2012年2月至2012年6月的英语教学中运用组间竞赛课堂教学模式；09计算机网络技术2班定为对照班，在同期教学中运用传统教学方法。2.实验过程第一阶段：前测阶段（2012年2月）实验前在两个班级进行问卷调查和考试。本问卷采用华东师范大学庞维国（2003）编制的“学习自主性量表测验题本”，但作者考虑到中职校有限的英语课时、中职生有限的做题耐心及英语学科的特点，从整套测试题本113道题目中选出30个题目对学生进行问卷调查。英语考试卷的题型与公共英语二级的题型基本保持一致，但由于缺乏足够的自主听力选择材料和听力设备，在实验过程中听力教学不采用小组合作学习，因此，测试卷中的听力部分由翻译替代。试卷包括单项选择题、完形填空、阅读理解、翻译（包括中译英和英译中）、改错和作文。考虑到学生的英语水平及尽最大可能调动全部学生的考试积极性，试卷难度低于公共英语二级难度。第二阶段：实验阶段（2012年3月～6月）小组的建立：根据组内异质、组间同质的原则，由4人组成一小组，全班分成12个学习小组，各小组有上游同学一名，下游同学一名，中游同学两名，由每组上游同学担任组长，负责分配组内任务，组织开展课堂小组活动并记录每节课的本组得分。小组间英语平均水平基本相同，借助小组评估手段促进组间的竞争。组间竞赛活动的开展：从实验开始至结束的4个月的英语教学过程中，每节课都以小组为单位，进行组间竞赛，竞赛内容包括课前复习、课堂活动、课外活动的组织。每两周一个单元授课结束后再进行一次专项竞赛。专项组间竞赛包括词汇竞赛、口语竞赛、阅读竞赛、听力竞赛。组间竞赛活动的评估：为了保证小组竞赛学习活动的有效进行，实验中采用小组评估方式，以小组为单位，从小组的参与度、语言准确度、语言流利程度、语言有效性、创造性等方面进行评估。每节课满分10分，课堂表现当堂宣布，每月汇总一次各小组得分，评出优胜组，同时将最后结果与平时成绩、期中，期末卷面成绩相结合，以引起学生的足够重视。第三阶段：后测阶段（2012年6月底）为了调查实验的有效性，在学期末也就是实验结束时，对所有的研究对象再进行一次问卷调查和英语测试。后测的目的是为了检测实验班在实施教学实验后，在学习动机、自主学习能力及学习成绩方面与对照班相比发生的变化。3.研究发现根据问卷调查和英语考试，通过持续了一个学期的实验研究，有以下主要发现：（1）实施组间竞赛课堂教学模式能激发学生的英语学习动机及英语自主学习能力。实验班在进行了一学期的组间竞赛训练后，与对照班相比，拥有更强的学习动机及自主学习意识，自主学习能力得到了提高。实验班以学习小组为单位，开展组间竞赛，在小组活动中，小组把课堂及课后任务相对平等地分配到每一个小组成员，因此，学生在小组中很难将自己“隐藏”起来，组间竞赛这种手段督促、引导着学生自主完成各项学习任务，这种课堂