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系统工程视角下的研究生协同创新教育模式[摘要]实现“研究生教育创新计划”目标，必须从根本上改变研究生教育的模式。作为一项系统工程，研究生教育系统是一个四维时空结构：时间维，空间（环境）维，主体维，活动维，协同创新是该结构中的四大主体与四大系统相互激励、共谋共赢的理想结果。课程体系和考核评价体系是关键子系统，创新的基因嵌于其中。[关键词]研究生教育;协同创新;系统工程模型[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0031-050引言教育部在《2003～2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”，2005年发布《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》，此后关于研究生教育创新的实践与学术研究不断走向新的高潮。2011年 “推动协同创新”的国家层面理念提出，2012年“高等学校创新能力提升计划”（2011计划）启动实施，协同创新成为当前各界关注的一个热点问题，在此背景下研究生教育协同创新成为其重要议题。在中国知网上，以“研究生教育创新”为主题搜索到的文章数在2003年前基本是个位数，在2003年跳升到26篇，2007年超越50篇，2013年从2012年的73篇跃升到134篇;以“研究生创新能力”为主题搜索，2000年突破10篇，2004年达到50篇，2006年达到111篇，2010年突破200篇，2013年达到288篇。但是，近十年过去的今天，我国研究生群体的创新素质仍很难让人恭维。这不是说，没有创新人才涌现，而是总体水平改观不大，不断发生的学术腐败事件令人担忧。凭心而论，研究生群体最近十多年来对我国的学术发展是有很大贡献的，论文数量的快速增长中大部分有研究生的贡献。但是，如众所周知，这些论文的总体创新水平并不令人满意。虽然有不少人把研究生创新能力不足归咎于中国的传统文化[1，2]，但是，这个解释是不充分甚至是不恰当的。无论是历史还是现实，富有创新思维的中国杰出人才都是层出不穷。中国科技史和中国革命史上的辉煌成就都是中国人民创新才能的体现。新中国六十余年的伟大成就也是中国人民无数杰出人才智慧的体现。这些说明，一旦学生走出了我们这个教育体制，许多人的创造智慧就可能被激发出来。那么，我国当前研究生教育的症结到底何在？本文认为，人们对当前研究生教育的不满在于：大多数学生在学期间缺乏创新动力，学习不主动，论文凑字数。之所以许多学生在毕业参加工作后表现优异，是现实社会的竞争环境激发了其创造潜力。但是，由于在学校时浪费了打好知识技能基础的青春时光，在工作后或者不得不重新学习基础性知识，或者总是存在某些不足和遗憾，创新的水平也会打折扣。而且由于总体创新意识和能力较低，社会总体的创新水平也受到了很大制约。基于以上认识，笔者认为：以提高创新能力为宗旨的研究生教育改革的战略目标应是促进研究生队伍的全员创新意识觉醒，扎实全面提高总体创新能力水平。杨卫提出了研究生、导师、培养环境相互作用的协同式创新研究生教育理念[3]，顾建民基于系统工程思维方式，提出了一种研究生创新教育系统模式[4]，本文将首先扩充协同式创新模式，然后以此理念为指导，提出一种更严格系统的研究生教育系统工程模型。1协同创新的研究生教育系统概念杨卫将以创新为导向的研究生教育过程看作是研究生在导师的指导下，在教育宏观环境的激励下，由发挥主观能动性，形成创新意识，走向创新实践而完成的创新历程。其中的教育环境包括管理机构，思想政治教育机构，学位监督和保障体系，资助奖励体系等等。笔者认为，应用系统思维原则，以功能及职责进行结构分析，研究生教育系统包括研究生（以下简称学生）、教师和管理者三类主体，以及学习系统、教育指导主系统、控制管理系统和环境辅助系统四类功能子系统。从管理学的角度看，学生、教师和管理者的行为功能具有双重性。从主要角色看，学生是一个被管理者，接受和执行教师及管理者发出的指令，但其同时也是一个管理者。每个学生首先要管理自己的行为，是一个自我管理者;其次，学生群体有自治管理组织如班委会和学生会;再次，学生对教师和管理者有评价权和某种意义的监督权。教师是学生的管理者之一，又接受各级管理者的管理和制约。教师又分为一般授课教师和全程指导教师（导师）。管理者承担的似乎是纯粹管理功能，即发出指令使其他人接受，其实不然。首先，管理系统是分层级的，每一个管理者既管理他人又被人管理;其次，管理者要接受其他多种主体的监督，接受民主考核评价;再次，根据现代管理学理念，管理者的本质是一个服务者，不仅为被管理者的各种权利要求提供服务，如课程安排、生活保障，而且管理本身只是一个社会分工角色，管理者是在执行社会赋予的使命。因此，可以说，学生、教师和管理者是为了一个共同的社会目标――使学生成为具有较高创新能力的劳动者而