管窥中学文言文课堂教学探索.docVIP

管窥中学文言文课堂教学探索摘要：在教学文言文时，要灵活运用学到的知识，继承与发展优秀的文学遗产。在教学中我们必须改变教学观念，打破灌输型教学模式，运用多种教学方法，调动多种有利因素，提高学生阅读文言文的综合能力。同时，运用形象化的教学手段，激发学习兴趣，重视诵读指导，加强对文言文的理解。借助注释和工具书，让学生自主学习和合作学习，利于综合比较，使学生在学习中触类旁通。关键词：激发兴趣；综合比较；诵读指导；合作学习中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0155-01文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。因此，文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位。面对语文教学改革的迫切需要，反思文言文教学中的问题，我们不难发现，要打破灌输型教学模式，必须改变教学观念，在教学中应多关注学生基本的学习习惯和方法。1.运用形象化的教学手段，激发学习兴趣利用多媒体课件让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学习的积极性。如《桃花源记》一课，课文比较长，背诵有一定难度。就将桃花源的照片加上配乐朗读制成课件，课堂上学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体，能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。从而提高课堂效率，使学生阅读文言文的综合能力得到提升。又如学习《曹刿论战》、《陈涉世家》时，学生对其中的故事情节很感兴趣，如果再一词一句的讲解，势必影响学生的学习情绪。在课堂上放投影片，让学生边看边用课文对画面进行解说的教学方式：一个学生解说，其他学生边看边听，判断其解说是否正确。这样，学生结合生动形象的画面，学习理解课文内容，效果之好是显而易见的。同时，文言文中，有很多课文都可以当作一个剧本用来表演。可以让学生分角色进行翻译并表演，如：《两小儿辩日》。找一个学生饰演孔子，两个学生饰演小孩甲和小孩乙，然后给每个角色配置一个翻译，展开对话。表演者用课文原文对话，翻译在一旁替他们翻译。于是在熟练背诵的基础上，准备好台词，演员上场，翻译在后跟着，一场好戏正在开演。这种方法可将背诵、翻译、理解容于一体，学生主动参与，在愉快的气氛中进行了对话训练，理解了课文内容，而且兴趣盎然。2.重视诵读指导，加强对文言文的理解古人云：书读百遍，其义自现。熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。读准字音，句读正确是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字，如柳宗元《捕蛇者说》的然得而腊之以为饵一句腊不读là而应读xī。司马迁《陈涉世家》一文中，将军身被坚执锐一句中的被应读pī。如果不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读音中出现的问题，然后再板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。3.借助注释和工具书，让学生自主学习和合作学习借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。遗憾的是我们常常不能充分注意，甚至出现学生只记教师课堂讲的内容，从不看注释，和不查验工具书的情况。这就要求我们在以后的教学过程中，必须将学习的主动权下放给学生，改变在古文教学过程中一贯的替灌做法，应侧重培养学生使用有关工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。在文言文的教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习，是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的学习方式。教学过程中，教师应该指导学生学会运用注释和工具书自主学习。教师要让学生了解不同注释的不同作用，凭借注释理解句义、文义。有些是整体注释的，要根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要自己贯通全句的意思。课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些同学或许还有一定的难度，这就要学会使用工具书，学会根据具体语言环境进行分析探究。自己一个人解决不了