管窥速成作文与学生互改相结合.docVIP

管窥速成作文与学生互改相结合摘要：在教学中，教师经过作文讲评后，学生心中可以说是酸甜苦辣五味俱全。符合要求的，自然喜形于色，不符合要求的，难免愁眉不展。这时教师就需要及时引导学生进入修改阶段，方法是把收齐的作文本经过打乱顺序后再发给学生，指导他们以课堂讲评为依据进行快速互改，让学生自己品尝个中滋味。关键词：中学语文；课堂教学；学生作文；互改方略中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0135-01在实施过程中，首先教师要统一批改符号。对文章中出现的错字、病句、精彩句段等都使用统一符号标示，让同学们对批改后的文章一目了然。同时，对文章的增补、删减、改动、调整、段落的合并与分解、眉批和总评的设计等都要有相应的符号规定和要求，从而使同学们在批改时有章可循，有法可依，这是让学生进行快速互改的基础。其次，教师要让学生掌握通过快速扫描检查主题的方法。扫描对象：文章的开头，每段的起始句、中心句、总结句，文章的结尾。这种方法是把突出文章的中心作为修改目标，快速检查开头是否点题，中间是否扣题，结尾是否深化主题，首尾是否互相照应。如果缺少这些关键性的语句，在适当位置上予以添加，就可以使文章显得中心突出，结构紧凑。第三，教师要让学生学会通过快速阅读检查语感的方法。因为作文练习的任务不仅仅是写写而已，还应包括有目的的阅读。通过阅读可以加强语感，提高认知能力。这种方法是把文通句顺作为修改目标，通过一至两遍的快速阅读，检查文章前后是否衔接，过渡是否自然，语言是否流畅等。检查时以语感为标准，读起来语感好的地方，一般不需要进行修改，读起来感到生涩、拗口的地方，就需要停下来进行加工润色，使句子结构合乎语言习惯规则，消除语法、修辞、逻辑方面的错误。找到问题后，改动时要着眼于全篇，从总体上把握文意，防止出现修改时遗留下来的失误。第四，教师要引导学生采用局部透视法检查文章的思想内容。透视对象应是文章的主体部分，也可以确定一个重点段落，通过较为细致的分析，检查选材是否典型，描写是否生动，分析是否透彻。对记叙文来说，必须让事实说话，通过人物和事件来表现中心；对说明文来说，必须用准确的语言揭示事物的性质、原理、构造、功能等；而议论文关键在于言之有据，言之成理。发现问题后，要敢于大胆地进行增、删、调、换，从而使修改后的文章内容充实、思想深刻。第五，教师还应指导学生运用纵向剖析法进一步检查文章的立意和结构。具体做法是让学生再次通览全篇，检查作者是否准确地把握了题意和文体要求，观点是否正确，思路是否清晰，详略是否得当，文面是否整洁等。这些问题一般较难修改，可以由批改者有针对性地将其体现在评语里面，让作者自己去思考、修改或重写。评语设计要明确具体，富有启发性和鼓舞作用，能够使对方从中了解自己作文的优点和不足，这样既能提高对作文的信心和兴趣，又可以清楚今后努力改进的方向。最后，教师还要安排学生就近交换阅读二至三篇周围同学的文章，从写作、修改等方面进一步受到启发，并简要写出本次作文练习的写作心得和批改体会。这是作文互改后的一个总结过程，目的是加强交流，互通有无，发现和推荐本次练习的优秀习作。作文互改要注意几个结合：（1）自改和对改相结合。作文互改并不意味着学生只改别人的文章，而对自己的不管不问。在作文收交之前，学生应根据老师的随堂讲评对自己的文章进行初步修改。对于发现的问题，能改即改，不能改的再通过对改解决。对改时学生一般能走出当局者迷的心理误区，可以放开手脚，提出一些新颖、独到、针对性强的见解，有效地解决对方文章中存在的实际问题。对改结束后，还要求同学们在博采众家之长的基础上，参考批改者的意见进行再次自改。这样经过自改--对改--再自改的多次反复，一般能把文章改好。如确属差距太大，问题过多，非修改所能奏效的文章，则要求重新写过。（2）个人批改和小组评议相结合。在作文互改中，由于时间较短，一篇文章只能由一个人具体批改。而个人批改往往局限较大，或认识片面，或理解错误，很难对一篇文章作出客观公正的评价。这就需要让学生把个人批改和小组评议结合起来，遇到个人拿不准的问题，最好不要轻易下结论，要由写作小组的几个同学共同商议，确定解决问题的最佳方案。这样做可以集思广益，发挥集体智慧的优势，使问题得到合理解决。教师在巡回检查时所有争议的问题要及时作出裁决，避免学生批改中的无所适从。（3）学生互动和老师统筹相结合。学生互改作文是解放教师的有效手段，但并不等于教师可以对这个环节放任不管。因为学生的知识水平和认识能力毕竟有限，在批改、设计评语、分项打分时都会出现偏差。如有些学生在评语中夸大其辞，恭维或贬低对方，打分过高或过低，令对方无法接受等。这些现象虽然是少数，但也不能掉以轻心。因为这样做容易打击学生的积极性，挫伤同学感情。教师除对学生进行必要的思想教育之外，还