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答案是丰富多彩的摘 要：本文认为语文的教学过程，应是多种多样的，不应该规定某一种固定的模式，是一种富有创造性的劳动，对不同课文、不同的学生，都应该采取不同的传授方法，才能更好的培养学生的语文素养和创新精神。关键词：语文；教学；多样化中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-281-01每一个学生就像一片树叶，世界上没有完全相同的两片树叶。因此，语文的教学的过程，应是多种多样的，要充分尊重学生所存在的个体差异性，不应该规定某一种固定的模式。如果不论课文的长短难易，也不管文言文或者现代文，都一律采取逐段串讲的方法；又不论何种体裁的课文，都依照“介绍作者和时代背景，解决生字词，分段、分析课文内容，概括中心思想，归纳写作特色”的程式来讲，往往会事倍功半。因此，教师的教，应从实际出发，对不同课文、不同的学生，应该采取不同的传授方法。那么如何才能让教学活动最大限度的进行多样化活动呢？下面我仅就针对整体学情不同谈谈在教学实践中不同的一点做法：一、以学生素质的不同，采用不同的课堂导语如何导入开篇，直接影响着学生的学习积极性和课堂气氛，因而导语的设计，也是教师需要考虑的一个问题。如散文作家朱自清的脍炙人口的《春》，我教过好几次，但学情不同，我导入则不同。如，有一次是在素质较差的班，我以这样的导语开篇―“同学们，一提到春天，你们眼前会展现出怎样的景色呢？”“暖烘烘的太阳”、“阳光明媚”、“桃花开了”、“小草发芽了”……同学们各抒己见。我接着说：“ok！这些都是春天的景象，阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，感到有无穷的力量！所以，古往今来，很多文人墨客就曾经用彩色的笔描绘春天景色的秀美。我们曾经学过哪些描绘春天的诗句呢？”学生大声地背诵出有关春天的诗句，课堂气氛顿时活跃而高涨起来。于是进入新课题的学习――“同学们，我们今天再来看看散文作家朱自清又是怎样描绘春天的景色？”而有一次在素质较好的实验班上课，因为课前先布置学生练习写《春天的景色》，所以，我是以这样的导语开篇――“同学们，我们习作了《春天的景色》，从大家的作文来看，有一些同学还不善于用生动准确的语言来描写景物，表现春天的特征。这节课呢，我们就来学习朱自清的《春》，就要着重学习作者怎样细致地观察景物，怎样用生动的语言描写景色，通过景色来表现春天的特征。”于是进入新课文的教学。我之所以在这两个班用不同的导语，是因为：前一导语用饱含感情的语言，描绘了春天美丽的景色，以情动人，容易引起学生学习本文的兴趣，这与该班的学生情况相适应；后一导语则先提出学生学习中存在的问题，直接说明学习本文的目标，从而调动学生学习的主动性，让学生针对目标来学习来思索，这也适宜素质较好的实验班的学生。二、以学生写作水平的不同，设计不同的教学目标同一篇课文，根据学生写作水平的不同而设计有所不同的教学目标，是切实可行的，因为它体现了教学中的“近期目标”，使我们的学生能够有所“获”。如《白杨礼赞》的教学：1、对语文水平较低写作文时语无伦次的素质较差的学生，我设计这样的教学目标：学习本文层次分明、条理清楚的写作方法。因为《白杨礼赞》在这方面可算是范文。它的结构层次是：西北高原，白杨树生长的环境→白杨树的外形美、内在美→象征有白杨树精神的抗日军民。为此，我还制作了三幅图画―第一幅：西北高原的景色―一条黄绿错综的“大地毯”，“大地毯”上远远地出现了一排白杨树（讲课时先隐藏那“一排白杨树”，讲课进程到“单调”时然后再放映出来）。第二幅：一棵高大笔直的白杨树，它的丫枝一律向上，紧紧靠拢，叶子片片向上，绝无倒垂。第三幅：一位持刀待战的抗日军民。这样，每一幅图画，都引导学生找出与课文相关的段落，让学生朗读、品味，讨论、质疑。然后，总结本文的写法：由远到近，由表及里，由物及人。最后要求学生按这一写法完成一篇习作。2、对素质较好的实验班的教学，要求可以高一点我拟订这样的教学目标：学习景物烘托的描写方法和象征手法。辽阔坦荡、气象雄伟、色彩鲜艳的西北高原，是白杨树赖以生存的不平凡的典型环境！让学生懂得：作者写高原，一是为了交代白杨树的不平凡的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；二是暗写抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义作铺垫，且这是主要的。然后，朗读、品味，探究白杨树的外在美和内在美。接着，引导学生的发散思维，由此联想到白杨树这种朴质、团结、坚强不屈的精神不就是抗日军民的写照吗！这样，水到渠成，学生明白：本文运用了象征手法，作者以白杨树象征抗日军民。再练习仿写一篇习作。这样的教学设计，很好地完成了教学目标。三、以学生阅读能力的不同，选择不同的突破口同一篇课文，采用不同的突破口来教学也是各显其效的。譬如鲁迅的《故乡》，我认为至少可以采用以下两种教学方法：第一种是“从分析文