策略指导型阅读教学模式建构.docVIP

策略指导型阅读教学模式建构所谓阅读教学模式，是指“在一定教学理论和阅读理论的指导下，为完成特定阅读教学目标而建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序”。[1]良好的阅读教学模式往往具有简约性、中介性、针对性、操作性和开放性等特点，能够使阅读教学事半功倍。著名的阅读教学模式有钱梦龙的“三主四式”导读法，魏书生的自学“六步法”以及李敬尧的导学式教学模式等等。随着时间的推移和教育教学观念的不断更新，阅读教学模式也在不断地推陈出新。但是，无论哪一种教学模式，其目的都是提高阅读教学效率，改善语文教育质量。也正是出于这样的目的，笔者设计了策略指导型阅读教学模式。一、模式建构及解读当前我国大部分的阅读教学课堂都以通过教授学生文章内容和形式两方面的知识来培养学生的语文素养为目的。因此，大多数的阅读教学模式都将教学重心放在语文知识的传授和语文能力的训练上。可是众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔”。好的语文阅读教学应该教会学生学会阅读，学会怎么去阅读，学会如何更好地通过阅读获得知识和能力。这样的阅读教学才是高质量、有效率的。（一）模式建构要使学生学会阅读，自然就要交给他们阅读策略。阅读策略是指“读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划”，[2]包括确定重要内容的策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略和激活原有知识策略等。笔者认为阅读教学的重心应该转向对学生阅读策略的指导上，为此，笔者设计了一个策略指导型阅读教学模式。所谓“策略指导型阅读教学模式”就是指在阅读教学过程中以对学生进行阅读策略指导为主线来达成阅读教学目标的教学模式。策略指导型阅读教学模式主要包括六个环节：1.策略定向2.策略演示3.思考总结4.检查运用5.再思考总结6.迁移练习（二）模式解读策略定向环节。这里教师应说明要学习的阅读策略的名称及其含义、用途和操作步骤，就是确定学习目标。学生只有了解这种阅读策略并明确它的使用效果，才会积极主动地去学习和运用。策略演示环节。学生虽然了解了所要学习的阅读策略的操作步骤，但是这个时候如果直接让他们去操作运用还是有很大难度，很可能会花费太多时间而影响教学计划，也容易因为操作失败而打击学习积极性。所以教师首先应该要按顺序一步一步演示该阅读策略的操作步骤，并说明每一步做什么、怎么做以及为什么做。这样便于学生更加直接清楚地领悟和掌握该阅读策略的操作步骤。思考总结环节。在教师演示完了以后，让学生自己再思考整个操作程序，如有疑问可以提出来一起解决。然后让学生或口头或书面地总结出该策略的操作过程，使内在思维言语化，进一步明确该策略的操作过程，也为接下来实际运用中的自我检查打好基础。检查运用环节。这里请学生运用所讲的阅读策略去学习文本，解决所遇到的阅读问题，达成本课的阅读教学目标。需要注意的是在运用过程中学生要注意自我检查（或同学互相检查）其操作过程，特别要重视遇到的困难和解决困难的方法。再思考总结环节。教师引导学生再思考运用策略的整个过程，包括操作过程和思维过程，总结有关规则和注意点，尤其是解决困难的方法。迁移练习环节。为了使学生真正掌握所学阅读策略，在今后的阅读中能灵活运用该策略，教师还需要指导学生进行迁移练习，即让学生在新的情境中运用该阅读策略。通过迁移练习，让学生认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读策略效果最好，了解到在新情境中运用该策略要对其操作过程作哪些改变才能达到目的。如此，才能使学生真正掌握并灵活运用该策略。二、理论依据理论依据是教学模式的灵魂，任何一种教学模式都是依据一定的思想理论而建构的。策略指导型阅读教学模式是依据建构主义理论而建立起来的。（一）建构主义学习观根据建构主义理论，所有的读者，不管是初学的还是熟练的，都是将其头脑中原有的知识与所读文章提供的线索以及阅读情境的暗示相结合来理解文章，建构文章的意义模式。所以，读者的原有知识与读者用来促进和维持理解的策略就成了读者成功建构文章意义模式的两个关键因素。因为阅读教学课堂上所学习的文章都是根据课程标准按照一定的序列编排的，所以学生在原有知识储备方面应该没有多少问题。而阅读策略是千变万化的，也是学生不容易掌握的。因此阅读教学课堂应该将重心放在阅读策略的指导上。一旦学生掌握了学习本篇课文的有效策略，他们就能结合自己的原有知识很好地理解文章意义，建构新的知识体系，并且有效地提高阅读能力，教师的阅读教学目标也就自然达成了。（二）建构主义师生观建构主义理论认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教师是学生学习的支持者、帮助者、促进者、合作者，是学生学习的高级伙伴。所以在策略指导型阅读教学模式的实施过程中，教师并不是向学生机械地“灌输”阅读策略的相关知识和进行简单反复的操练，而是通过自己的示范使学生领悟阅读策略的要领，并在学生检查运用和思考总结时提供帮助和