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粤澳教师教育合作：历史回顾与发展前瞻摘 要：本文从教师教育在粤澳合作中的战略意义角度切入，在细致梳理粤澳两地在教师教育领域合作的历史阶段与突出特点的基础上，立足于粤澳双方所共同面临的发展形势和教师教育的客观需求，提出基于全方位合作和综合改革基础上教师教育“区域协同”的构想。围绕这一新构想，文章提出了建立职前联合培养机制、搭建职后培训合作平台、促进教育科学研究合作、建设优质资源共享平台、开展优势领域合作办学等建议。关键词：粤澳合作；教师教育；区域协同；综合改革百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是经济社会发展的基础，教师是教育改革发展的关键。广东和澳门的教师教育，既有深刻的历史渊源，又有共同的历史使命和发展指向。在粤澳区域经济社会发展深度融合的新形势下，如何通过教师教育领域的深度合作，满足粤澳人民对优质教育的需求，促进区域经济社会持续协调发展，引领全国教师教育改革的发展方向，是一个非常值得研究和探讨的理论命题与实践课题。一、教师教育：粤澳深度合作的战略性领域 教师教育不仅具有基础作用，而且具有强劲的带动功能。特别是在国际竞争日趋激烈、澳门回归以及区域合作重要性日益凸显的背景下，通过广东与澳门在教师教育领域的深度合作，牵引和带动澳门与祖国大陆教师和学生之间进行广泛而深层次的沟通与交流，无疑具有超越教师教育工作本身的战略性意义。（一）实现粤澳教师教育资源的优势互补广东与澳门的教师教育各具特点、各有优势、各存劣势。总体而言，广东的教师教育体系完备，改革创新走在全国前列，教师教育的总体规模和层次水平比澳门占优。相比而言，澳门的教师教育起步较晚，加上特殊的历史因素导致其总体水平仍然比较低。但是，澳门的教师教育从一开始就具有多元融合的特点，具有较为开放的国际化向度，特别是其回归后的系列改革和探索，对于广东乃至大陆的教师教育发展同样具有重要的参考和借鉴意义。因此，广东和澳门在教师教育领域开展深度合作，无疑有助于两地教师教育资源的优势互补和教师专业发展水平的共同提高，进而可更好地满足两地人民对优质教育的需求。（二）促进粤澳经济社会文化的交流与发展教育在促进经济社会发展中具有特殊而重要的作用。广东和澳门毗邻而居，历史同源、文化同宗、语言同系、交通便利，百姓生活交往甚密，在国际竞争中唇齿相依，在国家发展中具有特殊而重要的战略性意义。伴随着粤澳经济社会和文化交流与发展，两地教育的交流与发展既是大势所趋，也是其重要的牵引和带动因素。因此，广东和澳门在教师教育领域开展深度合作，无疑将有效牵引和带动包括广东在内的祖国大陆与澳门地区经济、社会和文化的交流与发展。（三）增进澳门与内地之间共同的民族认同自回归以来，伴随着我国综合国力的持续增强、国内经济的快速发展、国际地位的进一步提高，澳门人民的民族认同感与归属感日益增强。然而，由于复杂的历史背景、政治纷扰、文化偏见等多方面因素，时至今日，促进澳门居民与祖国大陆民众之间的相互理解、认同仍然是一个重要的政治任务。教育不仅培养心智，而且有益博大心胸。青年时期所受的教育将影响他终身的价值取向和感情依附，教师恰恰是引导青年受教育和成长的关键。因此，通过广东和澳门在教师教育领域的合作，引导和帮助两岸师生以及由此而牵动的家庭、民众共同站在中华民族伟大复兴的历史高度，共同面对我们这个民族的未来，无疑具有特殊的意义和作用。（四）探索全国教师教育改革发展的新道路教师整体素质和专业化水平的提升是提高教育质量的基础，教师教育是高水平教师队伍建设的重要保障。广东和澳门发挥改革开放前沿、毗邻而居的地缘优势，在教师教育领域开展深度合作，先行先试，共同探索教师教育的模式创新和机制创新，构建一个互为补充、开放灵活、特色鲜明的教师教育体系。这不仅有助于更好地服务于粤澳两地率先发展的战略部署，满足粤澳人民对优质教育的需求，促进澳门地区与祖国大陆的文化交流，同时也能为国家深化教师教育改革、提高教师培养质量积累经验、探索道路，进而激发和推动全国各地教师教育和基础教育等方面的改革与发展。二、单向输入：源于历史与需求的自然演进 广东与澳门在教师教育领域的联系与合作最早可以追溯至20世纪30年代的协和女子中学三年制幼稚师范班，其后历经执信女子中学附设师范班、德明中学幼稚园特别师范科的延续，直到20世纪80年代华南师范大学的介入，双方的合作进入大规模推进的新阶段。概括起来，这段历史可以分为两个阶段：第一阶段：20世纪30年代至20世纪80年代初。澳门第一所正规的师范学校，是1938年1月由广东迁至澳门的“协和女子中学”所设的师范班。[1] 1910年，美国基督教长老会在广州开办“慈爱幼稚园”，翌年为培养师资开办“慈爱保姆传习所”，即协和女子师范学校的前身。1935年，遵照教育部关于私人不得办师范学校的规定，改为协和女子中学，招收高中普通科。由于幼稚师范