线段图解题：儿童思维跳跃的“隐形翅膀”.docVIP

线段图解题：儿童思维跳跃的“隐形翅膀”线段图教学是数学问题中一种常用的数形结合的解题方法，它能将题中蕴含的数量关系以形象、直观的方式表达出来，再现儿童思维的跳跃。本篇文章从线段图的“弱化”与“策略”两个方面阐述了线段图在解决问题策略中的“助推”作用。线段图解决问题弱化现象助推作用数学家华罗庚说“数无形时不直观，形无数时难入微”，线段图就是基于数形结合的思想，在解决问题的教学中起到了事半功倍的效果。一、线段图解题的弱化现象调查与分析调查一：调查对象为苏北某区偏僻地方的一所小学，共调查了五年级2个班95名儿童，优生与差生约各占班级的20%，两端分化现象比较严重。分析：从上表，我们得知用线段图解题只有36人，只占37.8%，不会使用线段图的人数有59人，占62.2%。能看懂线段图意的有42人，占总数的44.2%，不能看懂线段图意的有53人，占总数55.8%。可以说，不会使用线段图和不能看懂线段图的儿童占了很大的比例。数据反映出一个令人担忧的问题：儿童画线段图这一解题策略出现了弱化现象。二、聚集儿童思维飞跃的“正能量”（一）循序渐进画线段1.从简单入手，搭建儿童思维过渡的桥梁。线段图的培养一定要从中低年级入手，从简单的题入手，搭建儿童思维发展的桥梁，从文字思维转向线段思维，到了高年级，才能运用自如，如鱼得水。2.以教师为抓手，翘起师生互动的跷跷板。儿童刚学习画线段图时，无从下手，无法将文字表达的意思用线段表示，这时，教师应充当儿童的引导者，翘起师生互动的跷跷板。（二）畅所欲言说线段1.个人展示――让儿童“魅”起来。老师出示准备题：动物园共有河马和大象16只，河马的只数是大象只数的3倍，大象和河马各有多少只？一生汇报说：“我是这样画的，这道题需要画两条线段，先画出大象的长度，再画出3份这么长，就是河马的长度。然后把一共16只画出来，用问号表示河马的只数和大象的只数。”儿童更准确地把“文”和“图”对应起来，进而解决问题。2.小组合作――让儿童“动”起来。如在解决“饲养小组养10只黑兔，黑兔比白兔多6只，一共养了多少只兔子？”先引导儿童先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只数该如何表示？这一问题是解决问题的难点，留给了儿童思维的空间，儿童在讨论中相互启发，开阔了思路，得出了结论，画好线段图，解决了问题。（三）有条不絮理线段1.静心沉思，直入思维的“交点”。一位老师曾进行过如下的尝试：“一捆绳子长50米，第一次用去10米，第二次用去8米。这捆绳子短了多少米？”教师通过线段图的展示，将儿童形象思维的不足通过线段进行理补，从而搭建了文字与思维的交点，促使儿童抽象思维的发展。2.课件展示，突破思维的“空白”。苏教版三年级上册：蓝带子5米，红带子是蓝带子的3倍，红带子和蓝带子一共有多少米？我尝试了以下设计：通过课件展示把灰太狼剪的蓝带子看作1份（电脑闪动），喜洋洋剪的红带子就是3份（电脑闪动）。然后，电脑慢慢隐去带子图，逐渐出示线段图。然后，再通过动画将蓝带子的线段移到了红带子的一边，在课件的演示下儿童很快地理清了线段之间的数量关系，头脑灵活的儿童更直接地拿蓝带子的米数乘以4，儿童的思维得到了开阔。3.说理结合，再现思维的“轮换”。苏教版六年级下册：爸爸、妈妈和小巧三人的年龄总和是73岁，爸爸比妈妈大3岁，小巧比妈妈小23岁，小巧今年多少岁？儿童在思考、讨论理出解题的关键：只有将线段变得一样长，才能进行均分。将小巧的年龄线段补上一段，和妈妈一样，也就是加上23，再将爸爸比妈妈多出的3岁减去，得到的线段就同样长，可以平均分了，然后再除以3，就得出了小巧的年龄，即（73+23-3）÷3。（四）真刀实枪求线段1.化虚为实，将心中虚拟化为笔下呈现。儿童在说、理线段图的过程中，思维已从形象过渡到了抽象，已经形成了初步的解决问题的策略和方法，这时候需要教师及时地引导儿童将心中所演绎的解题步骤再现在笔下。2.化整为零，将复杂多步化为简单分步。高年级的解决问题是多步骤复杂的数学问题，儿童需要将问题逐步化解，将多步的已知条件逐一地进行化解，化解成通俗易懂、儿童易于理解的步骤，并通过简单的分步计算一步一步地求出未知结果。总之，线段图是一种行之有效的解题策略，应贯穿于小学数学整个学习过程，教师要有“扬弃”的观念去继承。在实际教学中，应根据儿童思维的认知特点，采用循序渐进的方法，做到有的放矢，绽放特有的风采，才能给儿童思维的飞跃产生正能量。4