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美国STEM学科高等教育女生人数不足的相关研究[摘 要]美国STEM（科学、技术、工程、数学）学科高等教育领域性别失衡现象较为严重，女生录取和就读人数明显不足。可以通过分析STEM学科女大学生的个人因素、教师和学校的影响、社会因素等，对阻碍女大学生进入STEM学科或者从该学科流失的原因进行探索和研究。[关键词]美国 STEM学科 女大学生 不足[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0164-02一、美国STEM学科高等教育女生人数不足现状据统计[1]，尽管1966年至2006年间，获得STEM学科学士学位的女生人数增加了5倍，增加速度明显高于男生（同一时期获得STEM学士学位的男生人数增加了2.3倍），获得学位的女生在全体毕业生的比重也从1966年的23%增加至2006年的39%，但女生仍占少数，该领域内性别失衡现象依然存在。在STEM领域内社会地位比较高、广受关注的物理科学、计算机科学、数学、工程等专业（Physical Science， Computer Science，Math，and Engineering，以下简称PSCSME专业），女大学生人数不足现象更为严重。[2]2006年，获得PSCSME专业学士学位的女生占获得该专业学位总人数的25%;获得工程领域学位的女生比例1994年约为16%，2004年也仅提高到22%。二、美国STEM领域女大学生人数不足的原因（一）个人因素研究人员从心理学、教育学、社会学等多种理论角度出发，对阻碍女大学生进入STEM领域或导致其从该领域流失的个人因素做出解释。1.ECC（Engagement，Capacity，and Continuity）三元理论Jolly，Campbell and Perlman针对学生在STEM领域的就读体验、教育理念等资料进行了综合研究，提出了ECC三元理论，即学生本人的学习兴趣或动力、学生个体的学习能力、教育机构为保证学生学业的持续性所提供必要的信息及资金资助是保证学生在STEM领域内的学业上取得成功的三要素。[3]在学习兴趣和自信心方面，研究发现[4]，凭借优异的高中GPAs和SAT成绩，STEM领域的大学一年级女生普遍具有较高的自信心，但随着年级的增长，她们的自信心会迅速下降，女生经常会感觉“被孤立、不安全、感到不安”，并质疑自己“是否属于STEM领域，自身表现是否足够出色从而能继续完成学业”。[4]即使女生和男生在STEM领域取得了相同的成绩（例如课程成绩），男生的自信心仍要高于女生。另外，女生对STEM学科的兴趣低于男生，尽管女生在学业上取得了较好的成绩，她们倾向于认为这是比男生更加努力的结果。在学习能力方面，调查表明[5]，最近十多年来，美国男女学生在STEM学科的成绩相当，甚至某些课程女生的成绩超过了男生。另外，虽然STEM领域女生人数较少，但白人、黑人、亚裔女生中在较短的时间内获取学位的比例要高于同种族相应的男生比例。[5]从学业的持续上看，美国UIUC教育学院Step-Up项目研究成果表明，与男生相比，STEM学科的女生更容易放弃最初的专业，尤其在自然科学、工程与技术科学内，女生流失现象比较严重。据统计，1999-2005年，入学时选择自然科学、工程与技术学科的女生，分别有5.9%转入了农业学科和生物学学科（在美国也属于STEM学科），6.3%转入了健康和心理科学（在美国也属于STEM学科），22.2%转入了非STEM专业。2.“专业认同感”与“自我效能感”评价“专业认同感”是对与个体专业相一致的职业身份的认同和个体对其所从事专业工作的社会价值的认同。个体专业学习时期的专业认同水平对大学生日后的成就存在显著影响。“自我效能感”是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能感会影响学生行为的选择及坚持和努力程度。美国学者2011年针对九所大型公立大学数学、工程等专业的学生的调研结果表明，性别因素对 “专业认同水平”具有显著性影响，女生对“自己将来成为科学家”的认同感明显低于男生，女生倾向于认为“由于性别原因，需要比男生付出更多的努力才能成为科学家”，这对女性的专业认同水平产生了显著的负面影响。女生的“自我效能感”也低于男生，与女生相比，有更高比例的男生以“优等生”为奋斗目标，对自己在科技或数学方面的能力有较强的自信心，具有较高的自我认同度。3.个人背景研究表明，高中阶段良好的理工科知识储备，尤其是数学类的知识储备，会显著增加女生进入STEM领域的机会。来自于低收入家庭的女生选择科学技术类相关专业的意愿更低。若父母一方中接受过高等教育，会对女生选择STEM类相关专业产生积极的影响。种族也会对女生选择STEM相关专业产生影