美术活动中渗透情绪教育.docVIP

美术活动中渗透情绪教育《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域提出了“情绪安定愉快”的目标。绘画是幼儿喜爱的活动，是表达自己对周围事物的感受和内心情感的重要方式。美术活动中蕴含丰富的情感教育元素，我们积极尝试在幼儿美术活动中有机渗透情绪情感教育，取得一定的成效。一、帮助幼儿树立良好的自我形象自我形象是人内心对自我的评价，是关于自己能力、情感、行为等方面的总体认识，如同为自己画的一幅自画像。具有良好自我形象的人一般都具有健康的情绪、情感，在日常生活中对人对事能表现出积极热情的认识和行为，幼儿亦如此。我们有目的、有计划地通过美术活动，帮助幼儿全面地认识自己、了解自己，形成良好的自我形象。1.装扮显微镜全面认识自己我们常常组织幼儿用手或替代物装扮成显微镜，用显微镜来细细地观察自己的身体、想法、情绪情感。然后，把自己看到的东西用自己喜欢的方式画下来。如一个大班的男孩用卷筒纸芯装扮成显微镜，仔细地观察自己的手，片刻后他在纸上画了一个大大的手，五个手指特别粗壮，好像树枝一样向外张开。他说：“妈妈说我的手真能干，会自己系鞋带；老师说我的手真能干，会折出各种各样的小船，我很开心。”这种活动可以帮助幼儿认真地研究自己，发现自己的特点和优势。2.绘画处于愉悦情景中的自己心情愉悦的时候幼儿最为欣赏自己，对自己的认识和评价是积极、肯定的。所以，我们常常让幼儿绘画处于愉悦情景中的自己，如“我在最喜欢的地方”“我在长大”“我穿喜欢的衣服”“我最喜欢做的事”“我的梦”等，注重鼓励和引导幼儿画出表现自己能力的行为和表情，更好地了解自己的兴趣爱好和能力，从而获得良好的自我认识。我们还组织幼儿照镜子画出自己脸上的各种表情，讨论什么样的表情最美，幼儿一致认为最美的表情是笑。当孩子情绪低落时，我们就请他变出一个最美的表情。比如有一天，一个女孩在词语接龙比赛时输了，她难过得哭了，教师悄悄地走到她身边给她一面小镜子和一张纸说：“照照镜子，试试变化你的表情，变出一个最美的表情，然后把最美的表情画在纸上。”女孩对着镜子做了一个笑脸，在做出笑脸和画笑脸的过程中，她也渐渐快乐了起来。二、帮助幼儿学会疏导消极的情绪《指南》在健康领域的教育建议中指出“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。绘画作品中一定会融入作者的情感体验，幼儿的绘画作品更是如此。生活中常常发现，幼儿用一幅画来表达自己的情绪体验，比用词语表达来得更为容易和准确，这说明绘画有助于幼儿情绪的表达和调控。对幼儿来说，对生气、愤怒、伤心等消极情绪的调控难度最大。调控这些消极情绪的一个重要方式是合理疏导，我们就借助绘画活动，使幼儿的消极情绪得以疏导，从而有效进行情绪的调控。1.形象疏导例如，一个男孩画了一个人，然后用粗粗的黑线将这个人涂掉，这表明他对这个人抱有厌恶的情绪。发现这一情况后，教师对他说：“你想在这幅画里说什么？想想怎样画才能让别人清楚地知道你对他生气的原因。”教师这是在帮助他弄清自己的想法，并将它用合适的方式表达出来。这种表达不是一种没有方向的狂烈发泄，而是一种有组织述说。通过有组织的述说，一方面，幼儿可以缓解较为激烈的情绪，冷静下来，另一方面帮助幼儿重新认识他所厌恶的人，明白厌恶的具体原因，找出应对的策略。有时候，幼儿可能对某些事情或情景比较惧怕，可以通过画出其所惧怕的事情或情景来缓解原有的惧怕情绪。如一个女孩非常害怕打针，我们就让她多次画出自己在医院里打针的情景，结果，她再次去医院打针时就觉得心情放松了许多。绘画还可以将幼儿的焦虑情绪转变成某些清楚可视的物体，从而减轻焦虑感。一些幼儿喜欢画梦魇之类的怪物，其实是想去控制和征服自己的焦虑和恐惧。 因此，我们常常鼓励和引导幼儿把自己感到焦虑和担心的事情画出来，以缓解消极情绪。一个幼儿就这样说过：“我把黑暗中的怪物画在纸上，就能看见它的样子了，我现在不像原来那样害怕黑暗了。”2.色彩疏导印象派画家莫奈明确表示“色彩完全是一种趣味和情感问题”。幼儿对色彩的反应是强烈的和敏感的，而且他们绘画时选择的颜色大多与自己的心情有关。教师可以诱导幼儿用不同的颜色来传达自己内心的感受，从而了解幼儿的情绪情感，有的放矢地进行引导。有一次，我们引导幼儿绘画心形，用色彩表示自己的心情和情绪。女孩A在一个心形的中间，用浅蓝色画了一滴眼泪，她说：“昨天，妈妈生病了，我很难过。”男孩A用强烈的红色去画心形，他说：“昨天晚上汽车喇叭声很响，吵得我一晚上没睡好觉，我很生气。”男孩B在心形中涂满了黑色，上面又用了少许灰色。他说：“今天早上我把豆浆打翻了，被老师批评了，现在心情很坏。”女孩B画的心形上面有许多密密麻麻黑色的短线，还有一双眼睛，她说：“晚上睡觉时看见房间里有一亮一亮的东西，我很害怕。”男孩C画了一颗宝蓝色的心形，他说：“我没带伞，全身上下被大雨淋湿了。”女孩C用五颜六色去描