翻译专业提升汉语读写能力有效路径.docVIP

翻译专业提升汉语读写能力有效路径内容摘要：应对当前翻译专业学生人文素养缺乏、主体性缺失、忽视汉语阅读与写作实践的问题，以《汉语阅读与写作》为例，对课堂教学有效性进行探索和研究。教师应当充分尊重学生的主体地位，着力营造轻松自由的学习氛围，通过以“生”为本的课堂教学、贴合生活的技能培训，以及“读写”结合的实践环节等三个维度开展创新型教学活动，从而培养学生文学鉴赏审美与创作能力，激发学生的学习兴趣，提升汉语读写能力。关健词：翻译专业 汉语读写能力 路径翻译专业的培养目标要求：“毕业生应熟练掌握相关工作语言，具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德，了解中外社会文化，熟悉翻译基础理论，较好地掌握口笔译专业技能，熟练运用翻译工具，了解翻译及相关行业的运作流程，并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力。”[1]翻译专业学生除了掌握翻译知识，还应该注重双语能力的提升，即外语听说读写的能力与汉语阅读与写作的能力。人本主义教育和心理学的代表人物马斯洛（A.H.Maslou 1908～1970）将人的需要进行归纳，即：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。后来他又将“认知”和“审美”两种需要放置在尊重与自我实现需要之间，构成了动机理论的基本层次结构。自我实现作为最高层次的动机，其特征包括能“欣赏生活，有持续的新鲜感;有经常性的‘高峰’体验;关心社会，关心他人;……有创造性”[2]等等。要实现“认知”与“审美”便离不开阅读，汉语阅读与写作是构建审美能力的重要桥梁。一.因材施教进行课程设置提升翻译专业学生汉语阅读与写作能力，需要立足于中西文学文化比较，培养学生对文学文化语言翻译的专业敏感度。课程专题应纵横交错，多方观照。横向呈线性教学，可以从基础的阅读写作理论“连环”推进教学，比如如何积累材料、如何结构文章、如何加强运用语言文字的能力。然后以“体裁”分环解析，涉及到诗歌、戏剧、小说、散文等阅读与创作。纵向上注重选取中国古代、现当代及外国文学经典文本相互佐证、比较，同时力求文本选取的爱国、人本、修身、养性等层面的意识渗透，将每一个专题落到实处深入与鉴赏，提升学生的语言感知能力与文学审美水平。二.打造开放式课堂以实际的应用技能培养为中心，提升汉语阅读与写作能力还应包括：锻炼学生的实际口头表达能力及演讲技能、实用公文写作、学术论文写作等等。由于以上专题贴近学生的实际学习生活方面，很容易引起学生共鸣，同时在课堂教学过程中打破了单一的知识讲解模式，引导学生独立思考，主动发现并总结问题。在每次技能专题讲授之前，围绕专题设置具体的问题引导学生课前思考并搜集生活中的反面案例，然后以此为文本进行课堂讨论与分析，之后再穿插理论教学以及写作训练，有效形成了以教师为设计主体、学生充分参与的“开放式”与“闭合式”相结合的课堂模式。恰如罗杰斯所说：“成功地教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”开放式的课堂更容易发挥学生主体认知的欲望，更大程度引导学生的养成独立思考的学习习惯。三.个人化兴趣教学法国让-雅克?卢梭（Jean-JacquesRousseau1712-1778）曾言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”[3]要培养学生的学习兴趣，从会学到爱学是一个艰难的过程，但同时也是激发学习的最有效动力。本着“因材施教”、“因人而异”的教学方针，开课之前进行课程调研，了解不同专业的学生对课程的兴趣点及期望，并适时科学调整、增删教学内容。学生的学习兴趣是推动学习的最大内在驱动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。在每堂课的开头或结束设置“诗文共赏”环节，请学生在规定的时间内谈自己的阅读体验及收获，由教师进行点评与指导。激发学生自主学习的兴趣，使学生积极主动地投入到课堂教学中，最终实现从“教师是学生各种思维的代替者”到“学生是课程学习的主宰者”的角色转换。四.注重学生批判精神养成大学教学的重心在于“帮助学生建立对专业相当的认知度和能够通过教学引导最终培养起独立思考、独立解决问题的能力;从而使学生走向社会时能应对变化，自我学习、自我完善，成为具备终身学习能力的合格人才。”[4]从阅读层面而言，重点推介具有理性批判精神的作家作品，感知作家人格魅力与特色。在阅读过程中着重对中外经典名著名篇的推介与解读。以中国现当代文学大旗――鲁迅为例，利用相关影视资料、其他作家作品点评、鲁迅传记还原其历史环境的独特性，然后结合杂文作品进行赏析。从写作层面而言，可以结合电影文学专题，选取经典文学名著改编的电影进行集体观摩与讨论，鼓励学生从文学与电影的关系从深层去关注电影背后的社会、文化意义，激发学生知人论世、独立的思考能力以及自身民族自豪感的培育。五