能力培养导向型外语专业文学课新模式探讨.docVIP

能力培养导向型外语专业文学课新模式探讨[摘 要]外语类文学课存在教学模式陈旧、学生学习兴趣低迷、知识体系松散及知识碎片化现象严重等问题。文学课课程内容的设置应该更加注重知识结构的系统性和完整性。外语专业文学课因课时安排、内容设置、教学模式等问题并不被学生所欢迎，教学效果也不理想。为提升外语专业文学课教学效果，培养学生学习兴趣，提高学生文学素养及基础科研能力，应该采取一种以学生能力培养为导向的新型外语专业文学课教学模式，以此作为大学教学中网络时代文学课教学模式改革的新尝试。[关键词]能力培养导向 外语文学课 大学教学[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0027-03一、引言文学是世界上最美的语言，文学中蕴含着一个民族的历史、文化和思想。在外语专业培养方案中设置文学课目的在于帮助学生全面地了解对象国的语言文化及风俗人情，提升学生的文学修养和综合素质。然而，现在的文学课却在一定程度上成了鸡肋。这样说主要是因为文学课的总体上课情况是“教师如痴如醉，学生昏昏欲睡”。如何让学生能够在在校期间真正地喜欢文学课，通过教法改革提升文学课的教学效果，成为文学课教师的重要挑战之一。二、外语类文学课现状（一）课程设置总体情况通过考察北京大学外语学院、北京外国语大学、对外经济贸易大学外语学院等院校外语本科培养方案，笔者发现，绝大部分专业的文学课程均为必修课，零星几个专业将文学史定为专业选修课。从培养大纲上看，各校外语专业对文学课程普遍还是比较重视的。课程名称主要有以下几种：文学史、文学简史、文学选读、文学导读、文学作品选读、文学史与文学选读、文学名著导读等。单从课程名称上看，大概三分之一的文学课程将文学史与篇章选读并重，其余主要以选读为主，或将文学史课与选读课分开设置。从知识结构上来看，文学史与文学选读并举的模式是比较合理的。学生只了解文学史，而没有进入作品是不能够实现文学课提升学生文学综合素养的教育目标的。文学课教育目标的重点应该落在以文学史为主线，引导学生进行原文阅读的过程。（二）课时量及开设时间各专业文学课的总体课时量在2～8课时之间不等，绝大部分专业将其设置为4课时，即文学史两课时，文学选读两课时。这种课时量的设置能够让教师基本完成教学任务，给学生搭建一个对象国文学的基本框架，更深入的学习还需要学生根据自己的兴趣、能力在课下完成。近90%的专业将文学课程的开设安排在了大三及大四学年，少数专业将其设在了大二学年。结合外语类专业学生其他课程设置及学习状态、语言水平变化的实际情况，大三学年是学生学习状态的波峰时期，外语水平较之大二又有了质的提高，有能力阅读文学作品，可以较好的配合教师完成文学课教学目标。而大四期间，学生忙于找工作，写论文，不能够专心学习，外语水平也随着练习的减少而有所下降。所以将文学课放在大四，特别是放在大四第二学期，基本上相当于对文学课的放弃，很难达到理想的教学效果。具体来看，近一半的专业将文学史与文学选读分设在不同的学期，上学期进行文学史的介绍，下学期进行文学篇章选读，这种设置到底好不好有待商榷。笔者更倾向于将文学史与文学选读结合在一起教授，即介绍文学史的过程中涉及某个作家作品时，及时将该作品原文提供给学生，让学生能够在文学史的介绍和评价下有更加直观的感受，加深对该作家作品的印象。而文学史与文学选读分开教授则不能达到连贯而深刻的教学效果，因为绝大部分学生在文学史课下并不会自行寻找原文材料。本文在此提出一个大胆的建议：可以尝试将文学课设置在大一学年。此时学生对所学外语的求知欲最强，而不断的重复和几乎没有思维能力训练的外语基础课课程内容在一定程度上扼杀了学生的学习能力和积极性。此时，如果能够借助文学史中文译本或英文译本，加大对学生综合素质的提升，将极大地激发学生对专业的热爱和求知欲，这种求知欲也会相应地激发学生更快、更好地运用外语表达所学知识的期望。总的来说，目前的外语教学培养方案，将技能训练放在低年级，而将素养训练放在高年级，自然是有一定道理的。但随着学生对本专业的新鲜感和求知欲的下降，一些培养学生综合素养的课程在高年级却无法实现预期的效果。将学生的素养训练及能力和逻辑思维训练在时间设置上提前，是否有助于整体学习效果的提升还有待商榷。（三）选用教材文学课的教材选用不能一概而论，因为各专业的发展历史、对文学的研究翻译程度不同。发展历史较长的外语专业大多有中文的文学史书籍，而新兴外语专业或非通用语种专业则只能依靠教师自行寻找材料。有的教师可以借助完整的原文文学史书籍，有的教师则只能根据自己对文学史的把握自行整理形成教学资料。类似于诗歌选读、篇章选读这样的文学类课程存在的问题，是教师选取资料时大多是根据个人的喜好，随意性较大，不便于学生预习、复习并形成系统性知识架构。另外，各专业