自主阅读中教师的角色定位.docVIP

自主阅读中教师的角色定位摘 要：无论是课前的研读还是课中的指导，都是新课标对语文教师提出的更高要求。新的教学理念要求教师转变对学生的观念，尊重学生的主体地位，更要求教师转变对自己的观念，即认清自己的主导地位，在阅读教学中发挥自己平等中首席的主导作用，这样的课堂才是民主平等的。关键词：自主阅读；教师指导；创设情境自主阅读需要学生与文本对话，尊重学生独特的情感体验，可是我们在教学中也不难发现：不知不觉间，我们的课堂变得浅薄，我们的角色变得可有可无，甚至出现了面对学生明显的错误却不敢指责的可悲现象，越来越多的语文一线教师在阅读教学的课堂上找不到自己的位置。我认为，教师是课堂中的主导，是“平等中的首席”，因为新课改对我们提出了新的要求，那就是要把我们工作的重心和着力点放在疏通学生与文本对话的渠道上，无论是课前还是课中，我们的角色都是至关重要的。一、课前研读，预设目标课前研读文本是上好一节课的前提，怎样的研读最为有效？怎样的解读才是适度呢？笔者认为应从以下几方面进行：1.深度研读，读出价值没有指导的课堂就没有深度，而深度的指导首先需要深度的研读。学生的生活经验和思维在给予他们无限丰富的想象和创造力的同时也限制了他们的理解深度，一千个读者就有一千个哈姆雷特，但难保学生不会读成哈利波特。这就要求教师在课前首先进行文本的深度研读，读出文本的价值取向，这样并不意味着教师要把这些强加给学生，而是要在课堂中潜移默化地影响学生，在学生疑难时候点拨学生，在学生走弯路时及时改正和调整。许多名家都说语文是“熏锅屋”，如果语文教师自己没有知识，拿什么熏学生呢？因此深度的文本阅读必不可少。2.广度阅读，读出个性学文如积沙，如果单单只学习语文课本，六年下来连半小瓶沙都积不满，苏教版的教材编排也体现了这一特点：得法于课内，得益于课外，因此我们不仅要对文本进行深度阅读，更要对文本进行广度阅读，在文章主题、作者方面进行链接，从而最大限度地提高学生的语文素养。如，在教学《一本男孩子必读的书》时，选自《男生日记》。作者杨红樱是学生非常喜爱的作家，教师只要稍加推荐，学生马上就会自觉去找该作家的另一些作品如《五3班的坏小子》《女生日记》《漂亮老师和坏小子》等等进行阅读，进而可能还会想到黄蓓佳、金波等儿童作家的作品，这样的积累就丰厚了许多。另外，同是本课推荐的《鲁滨孙漂流记》，也是学生喜闻乐见的名著，学生自然是快乐阅读，再有一些名著如《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》等等也自然会进入学生的视线，让学生在名著中好好地浸润一次。3.角度阅读，读出适度读文贵深入，教学宜浅出，这就要求我们要对文本进行不同角度的解读。从作者的角度读出主题，从编者的角度读出链接，从教者的角度读出教法，更要从学者的角度读出“适度”，这才是教师解读的出发点和最后的归宿。有专家提出，我们现在的语文教学最大的弊端就是对文本的过度解读，要想做到适度，一言以蔽之：跟学生一样，用学生的水平读教材，用学生的眼光预设学生。二、回归课堂，以学定教阅读教学是在教师指导下学生的自主阅读活动，我们要放手让学生自主阅读，给学生营造一个民主平等的课堂氛围。让学生通过体验来进行学习。语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以，语文教学不是教师滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。三、抓住时机，创设情境情境教学是孩子们喜闻乐见的一种教学方式，当学生能够入情入境地把文章美美地读出来之时，就是阅读教学的成功之时。如《歌唱二小放牛郎》中的品读指导：“面对凶残的日本侵略者，面对着几千老乡的生命财产安全，我们那只有十三岁的王二小，作出了自己的选择：牺牲自己，解救老乡，消灭敌人。几千的父老乡亲安全了，敌人被消灭了，可我们的小英雄王二小却被敌人挑在枪尖，摔死在大石头上了……让我们和那些父老乡亲们一起怀念、一起歌唱我们的小英雄王二小。”教师充满悲愤的陈述，再次激起了学生对敌人的愤慨，对王二小的怀念之情，伴随着音乐，饱含感情地再次读起了《歌唱二小放牛郎》。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》指导学生读文，要进入的是意境。如，对课文第三节情境的再现，要抓住重点语句深刻体会，甚至通过入情入境的表演，深刻体会老朋友间互相敬重、依依惜别的情感和境界。引导学生展