自我调控学习及其教育功能.docVIP

自我调控学习及其教育功能随着学习型社会悄然来临，人们空前关注学习者的自主学习能力。所谓自我调控学习，是指个人系统地引导自己的思维、情感和行为，使之指向学习目标实现的一种心理过程。为了达到教学目标，老师需要教会学生知识和技能，反过来学生也要在老师指导下学会如何学习。本文对自我调控学习的背景、自我调控学习的内涵以及自我调控学习的功能等问题进行分析。自我调控学习 刻板印象威胁 教育功能一、问题的提出：自我调控学习的背景在日常社会生活中，充满了形形色色的诱惑，有些人甘愿成为诱惑的奴隶，而有些人能够抵制诱惑。关于这两类人的差异，研究者提出了不同的理论来解释，于是引入了自我调控这个概念。自我调控（self regulation ）主要是指个人系统地引导自己的思维、情感和行为，使之指向目标实现的一种心理过程[1]。其中，在教育领域中引入自我调控学习，强调人的学习主观能动性，这是对以往学习理论的又一次革新。自我调控学习是行为主义学习理论和认知学习理论的嬗变。20世纪60年代初，行为主义学者们认为学习的过程可以用“刺激――反应――强化”来概括，学习的起因在于对外部刺激的反应，学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程就是被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是简单地向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化知识。20世纪60年代以后，随着认知心理学的诞生，学习理论开始重视学习者处理环境刺激的内部过程和机制，用S―O―R过程来取代简单的没有大脑参与的S―R联结，强调有机体的学习是在大脑中完成经验的重组，主张人类的学习模式不应该被简单地理解为刺激与反应的过程，而应该关注学习者自身对知识的建构和重组。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来解释现实，由于我们每个人的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在各种形式的学习中，凭借自己的头脑创建了丰富的经验。当学习问题一旦呈现在他们面前时，学习者会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，建构内心经验。我们可以发现，随着人性解放，人的主观意识重新站起来。这场人的斗争不只是停留在教师和学生谁为主体之争，而是人性价值观之争。自我调控学习的兴起有其历史的基础。它的提出适应了当前国际教育改革的趋势。随着以自我实现、人性发展为目标的学习型社会悄然来临，人们空前强调自主学习的重要性，学习已经不仅仅局限于在学校里进行，也不局限于教师主导下的学习行为，而更关注于学习者能否全面优化和调控自身和外部资源，成为一个真正的“会学习”的人。二、自我调控学习的解读与构成建构主义理论出现之前，人们从来没有如此关注人的主观能力性在学习中的巨大作用，而更多关注的是学习环境的影响力。我们并不是忽视环境对学习的影响，环境尽管在学习中非常重要，但是真正的决定因素是人的目的性和天性，而环境只起到一个外部条件的作用。据文献资料查阅的情况，国外教育心理学领域对于有关自我调控学习的研究非常广泛。归纳以往研究，不同的学者对于自我调控的概念理解有所不同，Schunk和Zimmerman等人坚持主张自我调控只是单一机制，其主要功能激活与保持自身的认知、情绪与行为，并指向于获得学习目标的过程[2]。也就意味着自我调控只是简单参与到学习者的学习过程中，而对外界环境缺乏足够的调控。而Boekaerts等人却认为自我调控不只是单一水平的机制，而是一个多水平、多成分的机制，其涵盖了认知、情绪、行为、意志的学习过程，此外还涉及个体对环境特征的监控。因此，自我调控学习的关键过程与任务目标设置、行动计划制定、目标调整，行为结果的评估等过程相关。尽管不同学者对自我调控学习的解读有所不同、关注的侧面有所不同，然而他们的核心问题是一致的，即都强调自我调控是学习者自我目标定向的过程，即自我参与到学习者的认知、情绪、意志和行为的过程，并且根据这些过程的环境变化修正自我的目标。研究者虽然在具体概念上未能达成一致，但是在自我调控学习的具体特点上取得某种程度的认可。自我调控学习的基本内涵和本质可以概括为以下几个方面。第一，目标性。自我调控学习者知道怎样计划、控制以及指挥心理加工机制朝着个人成就目标方向进行。他们更加熟悉和知道怎样使用认知策略，比如复述，评价以及组织。这些策略都能有效帮助他们获取和保持信息。在某种程度上，他们自己知道如何在学习任务、课堂氛围以及结构上如何调控参与的努力程度。这种目标导向的机制引导个体朝着问题解决方向进行。第二，反馈性。自我调控学习的是调控，这种调控有时候并不能自发产生，而是自我根据外界环境和自身的内在信息进行监控，然后做出执行策略的过程，策略执行过程当中又要进行