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论“随机介入式”美术教学【内容摘要】“随机介入式”美术教学是一种减少计划性，强调随机性的教学方式。它源于美术教育的特殊性。这种教学方法有利于按照美术教育的自身规律挖掘学生的个性特征，培养学生的艺术创作能力。文章论述了“随机介入式”美术教学的成因、基本特征与核心方法，提出美术教师要面向个人，把握时机切入教学，根据学生的个性特点因材施教。并对因材施教的具体内容进行了阐述。【关键词】个性特点 随机教学 因材施教在长期的美术教学实践中，我们逐渐摸索出了一套行之有效的美术教学方法，并把它命名为“随机介入式”美术教学。这种教学方法有利于按照美术教育的自身规律挖掘学生的个性特征，培养学生的艺术创作能力。“随机介入式”美术教学为教师提供了发挥创造性的广阔空间。一、“随机介入式”美术教学的成因“随机介入式”美术教学是一种减少计划性，强调随机性的教学方式。其源于美术教育的特殊性。关于美术教育的特殊性，我们可以从结果倒推回来。美术专业的学生应该具有与其他专业的学生不同的能力。首先是个性，突出的个性是形成作品明确个人风格的前提条件。个人风格的确立是一个美术从业者的立身之本。笔者非常认可“风格即人”这样的艺术观点。如果作品风格不是个人的真实体现，那就不是真正的风格，因为这既不真诚也不真实。在个性的前提下要想成就个人风格，还要有创意和创造能力。保护学生的个性，开发学生的创意和创造能力，就成为美术教学的核心任务，从而也决定了美术教育的特殊性。由于体制的原因，致使很多专业内人士忽视了美术教育的特殊性。这种忽视不仅体现在认识上，也体现在能力上。认识美术教育的特殊性并不难，难在长期的体制、激励机制以及晋职条件等的制约和重压下，很多人已经麻木了。一个没有时间和精力甚至都没有兴趣不断从事美术创作实践的教师，对美术的理解是非常有限的，对美术的描述就如同盲人摸象一样，所描述的大象与真实相去甚远。没有对美术深入理解这个前提，也就没有能力随机介入教学。在美术教学的理念与方法方面，笔者比较赞同画家陈丹青的看法：“艺术教学是非功利的、非程序性的，是具体而微、随时随地在每位学生、每个阶段，甚至每件作品中寻求当下的沟通、指涉、领悟。这一随机的过程――而不是预定的程序――重视体验与经验，问题与可能性，激发好奇心与热情，并以此检验学生的智能与品质：它开放给未知，落实为个人。严格地说，我与每位学生不是师生关系，不是上下级关系，不是有知与无知的关系，而是尽可能真实面对艺术的双方。这‘双方’以无休止的追问精神，探讨画布上、观念上、感觉上，以至心理上的种种问题。那是一种共同实践，彼此辩难的互动过程，它体现为不断地交谈，寻求启示，提出问题，不求定论，有如禅家的公案，修行的细节。” ①这是对美术教学特殊性富有实践经验的道白，这段话也道出了“随机介入式”美术教学的精义所在。如果一个美术学生的自身潜力不被挖掘，个性化的教育不被重视，就会使学生缺乏独特的创意能力和创造性，在以后的工作中也很难形成个性化风格。这是绝大多数美术学生毕业后不能从事本专业的根本原因。这个问题在综合院校的美术专业教育教学中尤为突出，强调“理工模式”，强调计划性、强调标准化，忽视了个性化培养和随机性教学的重要性。符合美术教育规律的教育教学往往与学校的规章制度、教育教学检查相悖，探索符合美术教育教学规律的实践并不轻松。二、“随机介入式”美术教学的基本特征“随机介入式”美术教学要求教师首要的工作是了解和引导学生认识自己，认识自己的艺术个性是什么，并按照自己的艺术个性去发展。教师要根据各个学生的特点制定出各种指导方法。教学中，教师应该不断地依靠获取反馈信息来调整教学。信息的主要反馈源是教学的对象――学生以及学生的作业。学生反馈的信息往往十分珍贵，内容也十分丰富，教师应当特别重视和善于利用这些反馈信息，不失时机地因势利导、因材施教。只有这样才是目标明确、针对性强的教学。“随机介入式”美术教学的“机”是机会，是恰逢其时。教师要面向个人，把握时机切入教学。课堂教学是以教师为主导、学生为主体、训练为主线的方式。学生通过主动实践和教师的随机介入以及同学之间的相互交流，思维的深度和广度能充分得到拓展。教师切入的内容以学生当下的需求为准，解决的是其当下所面临的主要问题，这个问题的解决会有助于其他问题的解决或发现新的问题。所以每次的切入都会有不同的教学目的、不同的问题侧重点。“随机介入式”美术教学没有固定的授课模式，只有按照学生和所学知识、技能的要求来设计教学的方式。教师只起指导作用，真正要完成学习的整个过程，还是要依靠学生的自学能力。教学是以学生为中心，强调学生对知识、技能的主动探索。培养学生的自学能力是“随机介入式”美术教学的重要内容。“随机介入式”美术教学的前提是，要求教师有坚实的理论基础和精湛的技术能力，开阔的视野和广博的知识。一般的美术教师