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采用形象认知手段 侧面促进阅读能力摘要：小学低年级的阅读教学应着重于想读和能读。因此在进行低年级阅读教学时首先得激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；其次教师必须结合阅读教学，采用一些形象生动的方法，有目的地引导学生阅读，从而促进学生阅读能力的提升。关键词：低年级；阅读；方法中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0116-01我们小学一年级语文老师在进行阅读教学中常遇到这样一种现象：学生在读一段文字时往往是一个字一个字地拼，可等把一句话拼完了，他们也不能把这句话连起来读，更没明白说的是什么意思。针对这种情况，我们怎么来培养他们通畅阅读的能力呢？我记得我上初中时还不会识谱，我就把一首自己会唱的歌反过来唱谱，这样以熟悉的旋律引领我唱谱，没多久我就会唱谱了。针对小孩子对文字的领悟能力差，但是形象思维的能力比起我们成年人来说一点也不逊色这个特点。在训练刚入学学生的阅读能力时可不可以采用这种侧面促进的方法呢？在教学实践中我试了试效果还挺不错的。下面我就我主要采用的几种侧面促进学生阅读能力的教学方法提出来与广大同行商榷。1.以听导读阅读不仅仅是视觉活动，还是听觉活动。新课程标准明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而对话的前提首先是倾听。作为一名小学一年级的语文老师首先得教给孩子倾听的方法。针对于刚入学的孩子倾听的方法一定得具体。如：认真听讲的孩子肯定不会东张西望、身子也不会摇摇晃晃的、小手也不会东摸西摸的；听老师读课文或讲故事时眼睛会发亮；不能随便插嘴，这既不礼貌也影响别人；听后要发言……其次，在听之前给学生一个目标或者是一些问题，引导学生有目的的倾听。倾听不仅是一种行为，还是一种情感态度。听的过程中我以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的距离。听完后，老师还要及时评价学生、发挥榜样的示范作用，以此调动学生倾听的积极性。如你的小耳朵真灵，这么小的差别都听出来了你听得多认真啊，眼睛一动不动的……这些富有激情、童趣的语言拉近了师生的距离，营造了和谐的课堂气氛，学生也品尝到赏识的快乐，他们怎能不认真听？老师读完或讲完后还要注意与学生交流，看他们有没有新的见解。这样一个指导学生倾听的过程后，学生对文本内容也有了大概了解，然后老师再引导学生回归文本阅读，学生就不会一个字一个字的蹦了。我想他们顺畅阅读、把握文意就容易多了。2.以画促读针对儿童富于想象，爱涂涂画画的特点，让学生展开联想的翅膀促使阅读不失为一种好方法。新课程语文标准针对低年级阅读明确提出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。在教学中我会根据课本内容画出一幅幅色彩丰富的、有故事情节的图画，然后根据画面引出语言文字。一年级上册课文《四季》是一篇色彩鲜明的文章，教学时让刚接触课本文字的孩子直接去阅读文本、感受语言、积累语言是有一定难度的。在教学中我借助色彩丰富的画笔把学生带入课文情境中，让孩子观察、涂鸦四季的景物，孩子们的好奇心、求知欲就被调动起来了。然后再让学生阅读，让学生把对课文的理解或自己的发现用图画展现出来，学生在画画中欣赏色彩。他们不但画出了课本中的景，还画出各个季节其它的现象。如春天的花儿艳艳；夏天的西瓜圆圆；秋天的黄叶飘飘；冬天的雪花飞舞……学生在积极状态下不仅去感受了四季的不同特点，而且还拓展了课文内容。从而产生真切的情感体验、为顺畅阅读课文、理解文意打下基础。3.以问引读学源于思，思源于疑，疑是激发思维的线索。有疑问才能促使学生去探索，去创新。新教材内容贴近儿童生活，趣味性浓。我们低年级的老师在引导学生阅读之前，可根据课文内容提一两个简单的问题，让孩子明白阅读的任务。比如我在指导孩子做阅读练习《小兔的生日》一文时我就给学生提出了问题：小兔有哪些好朋友？他们分别送了小兔什么礼物？孩子再紧围绕这两个问题进行阅读。因为他们要在文本中找答案，所以就会把所读内容连起来想，自然也就会读顺畅了，意思也弄明白了。老师提问除了从课文内容入手外，也可根据不同的文章从从题目提问，如《我多想去看看看》一文就可根据题目提出：我多想去哪些地方看看？以此引起学生阅读的兴趣。除此之外我们还可以抓重点句子质疑、感悟，如《 阳光》这一课中，学生读到阳光像金子，阳光比金子更宝贵这一重点句子，学生不能理解阳光为什么象金子？从哪些地方可以看出阳光比金子更宝贵？我先让学生自由读这句话，然后又问，读了这句话，哪些地方你不明白？我引导学生通过多种形式读第二自然段中的话，一边读一边想，经过讨论，解决了问题。总之在教学中，我们教师应通多种过形式提问，以问引读的兴趣，进而感悟文章的内容，品析语言文字之美。4.以演激读在阅读教学中，表演是促进其对课文进行全身