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重组 细化 拓展一、现实的困惑现行苏教版高中语文课标必修教材，依托阅读专题，构建多重对话平台，以人文话题统领专题，构成写作实践板块。它重视写作情境的创设，用“写作观”引领学生的写作方向，体现了以人为本、生活作文的新理念。但是仔细研究，我们发现苏教版的写作序列其实是一种写作内容上的“内在序列”，而不是根据学生的思维特点构建的“教学序列”，它是一种人文性的追求。语文教学的本质是习得语言文字运用，人文性必须凝聚并体现在工具性当中，这种“更高的更有人文性的更有情怀的追求”，如果不遵循最基本的写作知识与技能训练的常识，其结果只能是空中楼阁。教材显示，这些写作内容分散于五册教材中，从教学角度而言，时间跨度较大，“序位”繁杂不清，“阶梯”层级不明，难以形成写作指导的系统性与连续性。例如，同为议论文训练，必修一“鲜明的观点是议论文的灵魂”与必修三“为观点提供有力的支撑”两个密切相关的专题，居然相隔一学期之久。另外，从升学的角度来说，苏教版必修课本的写作指向与《考纲》写作目标指向也不完全一致。教材写作训练的设计着力于写作观念，注重于写作综合素养的提升，与《考纲》文体上偏向于记叙与议论，内容上倾向于能力是不对称的。二、优化的策略钟启泉教授在《中外母语教材比较研究丛书》序言中说：“语文学科是‘人文学科’或者用更专门的术语来说，是一种相对于‘形式学科’而言的‘内容学科’，从逻辑上说，所谓‘内容学科’是以理解、创造或表达思想与意涵为课题的‘实质训练’的学科。”语文既然是“‘实质训练’的学科”，就必须追求训练的科学性，如果作文内容编排的序列是混乱的、断续的，导致无序可循、无法可依，就难以提高学生写作水平。在教材暂时还没有做较大修改的背景下，语文教师绝不能无所作为，怨天尤人，而应该灵活处理，化短为长。深刻认识苏教版教材主题化与序列化的根本价值，两相结合，不断优化与完善，是作文教学的必然选择。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，语文教学的目的不是“教教材”，教材仅仅是教学的一个凭借。语文教师要深刻领悟“用教材教语文”的理念，树立“大语文”教学观，主动改进和优化教材，才能更加有效地提高学生语文素养。（一）调整顺序，形成梯度现行苏教版高中作文内容的编排是对“在技术化道路上渐行渐远的作文教学”的反拨，但是简单地把序列性视为作文教学弊病的重要根源，并将它驱逐出作文教学是值得商榷的。仅仅依靠主题化的“写作观”来提高学生的写作能力，实在勉为其难。事实上，教学的序列性是客观存在的，没有序列性的教学更容易混乱，学生也更不容易掌握。长期以来，作文教学重结果而轻过程，这可能是作文教学高耗低效的重要原因之一。作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。因此，不难理解高中语文课程标准为什么旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学必须突出过程与方法。对于写作的过程，古今中外学者的看法基本上是一致的：首先是现实生活、客观事物的认识，其次是作者观念、感情向文字表现的转化。在遵循苏教版作文教学“写作观”的前提下，笔者依据中学生的认知规律（观察→思考→表达）对“写作指导”作了如下调整：（二）以本为源，读中悟写叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”读与写的关系向来是车之两轮、鸟之双翼。苏教版高中语文教材选用的文章均是文质兼美的典范，这些优秀的文本蕴含着丰富的人文素养，我们可以从中挖掘写作资源，通过读写结合，最大化利用文本的价值：可资借鉴的方面既有素材积累的，也有写作技巧的。以苏教版必修二为例，第一专题后面的“写作指导”是“用墨如泼与惜墨如金”，将其细化为三个写作目标后，在实施“抓描写，添细节”这一教学目标时，将课本原来的三个栏目（写作观―写作指导―写作实践）中的“写作指导”加以调整，变为：（一）课文示范（以鲁迅《祝福》（必修二课文）中祥林嫂二次进鲁家的肖像描写和孙犁《荷花淀》（必修二读本）中水生嫂月下编席子的细节描写片段为范例）;（二）写作指津（对细节描写的作用与方法进行解析）;（三）佳作展台（通过鲜活的学生优秀习作片段来引导指路）。除了对课文的直接借鉴外，还可以通过扩写、仿写、改写、续写等方式，使学生在更深层面理解文本的同时，获得良好的写作修养与技能。从丰富精神生活、积累写作素材、灵活化用语言、把握文意思路和掌握写作技巧角度入手，开发课本写作资源，并在此基础上开展多元化的写作实践活动，完善读写教学的新体系，切实提高学生的写作水平，充分体现“教材无非是个例子”的教育理念。（三）循序渐进，细化分解写作离不开训练，几乎所有的文学大师都经过严格的训练。个性自由当然是需要的，章法训练也不可或缺。当前很多高中生毕业后还写不出规范的记叙文、议论文，到了大学还不知道